單元課程設計下小學美術課堂教學的研究

于鑫 王雅蘭

在全面深化教育改革的指導任務下，要求小學美術教師轉變美術課堂教學方式，全面落實美術核心素養，強調家國情懷，注重實踐創新，培養自主學習，提升小學生綜合素質。在進行單元教學設計過程中，教師要轉變原有的單一性教學觀念，縱觀全局，整體把握教材。在同一主題下設計不同類型的教學側重點，使每部分既相互聯系統一完整又具有獨立特色。在教學活動中發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，引導學生自主探究，全面發展提高學生的綜合能。

例如：在上四年級《莊嚴的牌樓》、《畫牌樓》兩課時，教師以學生為本位，以牌樓為主題，對兩課內容進行重組，設計總體目標和重難點，并以四個分支共建這一主題，在第一課時賞牌樓、第二課時游覽牌樓基礎上，進行第三課時建牌樓，第四課繪牌樓。分別設立目標和重難點，把欣賞評述、綜合探索、造型表現等環節有機整合在一起，形成一個多元的教學整體。

本主題設計以美術課程標準為依托，總體三維教學目標是了解牌樓的相關知識，學會表達自我感受，學會用粗細、疏密的線描方式概括、取舍的表現牌樓。運用任務驅動、實踐觀摩等多樣的教學手段，通過引導學生自主探究、教師演示等方法促進學生學習，提升學生審美情趣和保護文物、熱愛家鄉的情感。具體如下：

一、第一課時——欣賞評述品牌樓

本節課重點：認識不同的牌樓，了解其功能、結構、材質、美感。難點：學會牌樓的欣賞方法，能用語言或文字表達對牌樓的感受與認識。

教師以任務驅動方式讓學生搜集牌樓的相關資料，豐富教學資源，使學生在觀察、理解、對比過程中既增強了興趣，開闊視野。學生根據搜集的牌樓的相關知識，認識牌樓的結構特征、各部位的名稱、作用、材質等。在學習過程中教師把學生分成6組，下發任務記錄單，以拼擺磁力拼圖的形式，在黑板上拼出不同牌樓，探究牌樓各部位名稱，分享搜集的資料及討論結果。通過拼一拼、認一認、數一數、說一說、找一找等環節，提高學生的圖像識讀能力、搜集整理信息的能力，激發了學生興趣。讓學生在自主學習的氛圍中，完成探知過程，發展學生的形象思維能力和感知能力。學生逐步養成從整體觀察的觀念和習慣，以對比分析的方式觀察牌樓的整體和各個局部和細節;通過視覺體驗，感受牌樓的造型、樣式、色彩、材質等特征，提高學生的圖像識讀能力、搜集整理信息的能力。課后作業，搜集昌平十三陵牌樓資料，為下節課做準備。

二、第二課時——名勝游覽賞牌樓

本課時重點：了解十三陵石牌坊的歷史，認知石牌坊的造型、材質。難點：觀察十三陵牌樓的樣式、結構、雕飾，體會十三陵石牌坊的美。增強保護物質文化遺產的責任意識。

本課設計結合昌平地域特色資源，感悟牌樓凝聚中華古建筑精華 提高保護文物的意識。調動學生學習積極性，發揮主觀能動性，激發熱愛家鄉的情感。教師組織學生到十三陵牌樓進行實地考察，進行觀察、拍照、討論等活動。在參觀實踐活動中，合理運用多媒體技術，運用相機、iPad、手機、望遠鏡等設備記錄下學生最感興趣的部分，并通過網絡進行分享，把拍攝的素材發到班級群中。師生和家長進行及時溝通作品點評、知識補充等，給予學生一個開放的平臺。學生站在莊嚴、壯麗、穩重、精美的十三陵牌樓前，通過看一看、說一說、拍一拍，初步感知牌樓，自主探究家鄉的特色建筑，同時感悟中國古建筑文化魅力，既提升了同學的審美品味與文化自信又激發學生熱愛自己家鄉文化遺產的情感和民族自豪感。最后學生填寫“參觀十三陵牌樓實踐活動考察表”記錄自己觀察到的內容，并談一談自己對于這一建筑的保護建議或感受。

三、第三課時——動手實踐插牌樓

本課時目的：增強學生對牌樓的認識，激發學生興趣，提高學生的動手動腦能力和小組合作能力，提高學生參與度。難點：合理分工，圖例分析。首先以小組為單位領取本組的不同種類模型，有木質和KT板材質的兩種模型，根據不同種類的材料參考拼裝圖紙進行思考分析，合理分工，拼插牌樓。根據學生自己的特長和意愿自主分配，學生體會到小組分工合作的重要性，鍛煉了團結協作的意識，提高了學生的視動統合能力、自主探究能力，增強了自信心，體驗到動手實踐的樂趣，大大激發了學生的學習興趣。

四、第四課時——造型表現繪牌樓

本課時重點：運用線描寫生或手抄報的形式表現牌樓。學習分析表現牌樓整體結構和細節特征，培養學生的觀察分析能力，造型表現能力。難點：合理運用線條的粗細、疏密變化有意識的進行概括、取舍，在線造型中表現對牌樓的美感體驗。本單元設計以學生為中心，教師為輔助幫助學生自主建構知識。通過多媒體演示繪畫步驟，出示對比圖片結合教師示范，解決學生從真實的牌樓抽象成線描作品的步驟與方法。學生通過觀看、討論分析、對比等方法，了解牌樓的整體與局部，學會用不同線條進行整體和細節進行描繪。最后學生以牌樓線描作品和手抄報形式呈現作品，并通過自評、互評、師評、網絡評價等方式展示成果，提高了學生的審美情趣，鍛煉了表達能力，提升了學生的文化理解。

主題單元教學是一種新的教學模式，教師要根據學生需求合理運用，與本校、本地區的實際狀況，巧妙設計安排自己的教學內容。在精心設計單元教學過程中，教師既是教學的設計者，也是學生學習的合作者、輔助者;在不同的環節中培養學生查找資料、合作學習、自評與互評等能力和學生的思辨能力與批判反思能力。整體策劃單元教學、著力組織學生參與各類教學活動，充分體現學生的主體性，注重教學活動的整體性、開放性、探究性、主體性和綜合性、安全性。使學生從單一的課本信息來源變為多渠道、全方位的感知。

教師教學方式的轉變體現著教育理念的更新，以學生為中心，以單元教學模式為手段，促進學生的圖像識讀、搜集整理資料、相互溝通合作、動手實踐創新的能力，最大效用的提高教學效果，服務于學生，最終達到提高小學生美術核心素養的目的，完成全面育人的教育目標。