成人英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查及教學(xué)策略——基于自考助學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機調(diào)查

王曉冬

(南京理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，南京 210014)

為幫助參加高等教育自學(xué)考試(簡稱自考)的考生更系統(tǒng)掌握各科知識、更順利通過各科考試，許多院校近年來開辦了自考助學(xué)輔導(dǎo)班。就英語課程而言，教師通過班級面授、課堂活動、有計劃有步驟地輔導(dǎo)，確實有助于更多學(xué)生更快地提高英語水平，通過國家統(tǒng)考，同時增強英語的溝通能力。但是，作為一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在各院校教學(xué)管理和師資的投入，與理想的教學(xué)成效不成比例，還有繼續(xù)改進的很大空間。本文希望通過對自考學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上的分析，從理論和實踐上探討如何引導(dǎo)學(xué)生建立積極務(wù)實的學(xué)習(xí)動機，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂效率，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、自考學(xué)生的學(xué)習(xí)動機調(diào)查

在外語習(xí)得中，外語學(xué)習(xí)動機被認(rèn)為是“語言學(xué)習(xí)者個體因素中最具能動性的因素之一”(王曉旻，2005)，是直接推動學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的一種動因，具體體現(xiàn)于諸多方面，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性程度、學(xué)習(xí)精力的投入、學(xué)習(xí)的持久性、學(xué)習(xí)興趣的高低、對學(xué)習(xí)結(jié)果重要性的認(rèn)識等。

研究者(見Johnson，2001:220)把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機(intrinsic motivation)與外部動機(extrinsic motivation)。內(nèi)部動機，是指某一動機的滿足在活動之內(nèi)，而不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。而相對的，外部學(xué)習(xí)動機，是指人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。拿外語學(xué)習(xí)來說，如果學(xué)習(xí)者對目的語的語言、文化、風(fēng)俗等感興趣，就會大大激發(fā)他們的內(nèi)在動機。而如果學(xué)習(xí)者只是因為期待學(xué)成所帶來的結(jié)果，如為了得到家長或教師的肯定、學(xué)校的獎勵、通過考試、獲取文憑和學(xué)位、擁有更好的工作機會等，那么他的學(xué)習(xí)動力屬于外部動機。

筆者對260名參加自考助學(xué)輔導(dǎo)課程的學(xué)生進行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，其中一項是:

你來上英語輔導(dǎo)課程的原因及目的(可多選)

不難看出，在大部分自考學(xué)生當(dāng)中，學(xué)習(xí)英語的動力并不是出自對語言的熱愛(B項)，而主要來源于外部因素(A、C、D項)，即為了通過考試，獲取文憑，或考慮到未來工作或出國需要，這些動機也被稱之為“成就導(dǎo)向型動機”(樊星，2008)。而且，僅選了第一項的學(xué)生有242名，占到了93%，說明這些人學(xué)習(xí)外語只停留在應(yīng)試層面，從而拿到畢業(yè)文憑，即學(xué)習(xí)目標(biāo)是短周期性的。

周福芹、邵國卿(2001)認(rèn)為升學(xué)、畢業(yè)、考研等“具體功利目標(biāo)的追求”從客觀上講的確對廣大英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力和動機產(chǎn)生了較強的外部壓力，進而發(fā)生了較大的促進推動作用，使那些原本對英語及其文化的學(xué)習(xí)興趣比較淡漠的學(xué)習(xí)者，迫于現(xiàn)實，也不得不加大英語學(xué)習(xí)動力，但“十分明顯，他們的英語學(xué)習(xí)動機帶有極強的短期行為和近期功利色彩”，目標(biāo)實現(xiàn)后，“動力旋即消失，而且這種動機下的學(xué)習(xí)極易使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)活動的最初宗旨，幾乎沒有什么學(xué)習(xí)后效，是社會資源的一種浪費”。

二、外部動機的“折扣定律”

很多心理學(xué)研究者如Deci、Ryan(1985)發(fā)現(xiàn)，外在刺激會削弱已存在的內(nèi)部動機，Kelley(張劍，2003)將其稱為“折扣定律”。具體到英語學(xué)習(xí)，例如大部分學(xué)生一定還記得最初學(xué)英語時的新鮮感和成就感，發(fā)現(xiàn)自己能用英語對話、能看懂英語文字了，這個階段的英語學(xué)習(xí)純粹是來自內(nèi)部動機。慢慢地，英語作為必修課程、必考課程的外部原因加強時，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了打擊，Deci和Ryan描述為“強加的外在獎勵會對個體隨后的興趣產(chǎn)生削弱作用”。這個例子中的“外在獎勵”可以是指教師的認(rèn)可、考試排名等。這樣的學(xué)習(xí)成效，勢必大打折扣。

這讓筆者聯(lián)想到自2005年開始，各大院校陸續(xù)宣布畢業(yè)文憑與大學(xué)英語四六級證書不再掛鉤，依據(jù)之一就是，很多學(xué)生通過四六級考試后，十幾年的英語學(xué)習(xí)就此畫上了休止符，因此，學(xué)校應(yīng)該通過改善教學(xué)機制、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等方法，以鼓勵的措施，讓同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心地、主動地、有興趣地去學(xué)好英語，而不是把學(xué)英語很功利地與證書和文憑聯(lián)系在一起。周福芹、邵國卿(2001)通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)我國大多英語初學(xué)者有增長知識、提高素質(zhì)的動機，但在外部政策壓力和內(nèi)部功利驅(qū)動的長期作用下，學(xué)習(xí)者的初始動機發(fā)生了轉(zhuǎn)變。四六級證書與畢業(yè)文憑的這種“脫鉤”，從學(xué)習(xí)動機的角度而言，其實就是希望弱化這種外部動機，而發(fā)揮內(nèi)部動機的作用，從而有效促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

對于自考的學(xué)生，這個理論研究也具有很大的指導(dǎo)意義。自考學(xué)生與普通高校的大學(xué)生不同，雖然他們學(xué)習(xí)也出自對知識的渴求、對大學(xué)校園生活的期盼，但求學(xué)目標(biāo)中，“通過各科考試”的目標(biāo)占到明顯較高的權(quán)重，即學(xué)習(xí)最大的動力是外部動機。而目前，很多自考學(xué)生客觀上存在英語水平低、基礎(chǔ)差的現(xiàn)象，而主觀上又對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒甚至是厭惡情緒，這種情況下的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往是差強人意的。也就是說，他們的外部動機不足難以讓我們的教育資源達到應(yīng)有的結(jié)果。筆者尋思，我們是否可以采取一些措施，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的主動積極性呢?

三、建立務(wù)實而積極的學(xué)習(xí)動機

華惠芳(1998)把這種應(yīng)試型的、獲取證書型的外部動機歸類為“證書動機”，認(rèn)為“為了應(yīng)付考試而學(xué)外語僅僅是權(quán)宜之計，不會有真正的堅實的基礎(chǔ)”，但同時也提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是可塑的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機是搞好外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。下面筆者從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，對教材使用、課堂管理、心理導(dǎo)向等方面，提出一些切實可行的建議和策略。

1.樹立學(xué)生對英語教材的信心

2012年之前自考公共英語使用的教材是統(tǒng)一的《大學(xué)英語自學(xué)教程》(上、下冊，1997年編著)。很多學(xué)生一拿到厚達781頁的上冊教材就倒吸一口氣了，25個單元共計50篇文章，外加20個語法專題。

2012年出版了新教材，“已經(jīng)在內(nèi)容安排、編寫體例、行文風(fēng)格等方面都大不相同”(張敏源，2012)。學(xué)生翻開書的第一天，英語教師就不妨先肯定教材可取的方方面面，以樹立學(xué)生對教材的堅定信念。比如，這套教材在文章內(nèi)容選取上，不但時代感較強，而且知識面寬泛，涉及人文、科普、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類價值觀等領(lǐng)域的探討，這樣的選材可以讓學(xué)生學(xué)英語的同時又能豐富知識結(jié)構(gòu);語法專題的編排，不作為上課重點講解的知識模塊，更多的是起到幫助鞏固復(fù)習(xí)、查閱參考的作用;詞匯練習(xí)的設(shè)計，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，目的在于幫助學(xué)習(xí)者更好地吸收所學(xué)詞匯。另外，每課配有難點句型的講解等等。教師對于教材的這些編排意圖，如果進行有信心的詮釋、課上又進行合理的應(yīng)用，將大大增強學(xué)生對于教材的信心。這樣的信心，能點燃學(xué)生閱讀課本的熱情，而閱讀，作為最重要的語言輸入(input)方式，又為英語其他幾個基本技能即聽、說、寫、譯等，奠定了基礎(chǔ)(Krashen，1985)。

2.注重課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在課堂上，目前大多數(shù)教師的教學(xué)都采取傳統(tǒng)的一言堂式，這往往讓學(xué)生不到半小時就思想不集中，漸漸對課堂內(nèi)容失去了興趣。其實教師也深知要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的道理，理論上懂得要轉(zhuǎn)變自身的角色，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，讓學(xué)生成為課堂的主體。但實際情況是，自考的學(xué)生比普通院校大學(xué)生更加被動，更不愿意出頭露面。

那么，教師采取的方法要考慮到他們的這些心理特點，穿插的課堂活動可以不是演講、辯論、角色扮演等“曝光性”較高的活動，而是選取低調(diào)些的活動，如學(xué)習(xí)英文歌曲、猜詞小游戲、欣賞制作精良的有英文注釋的照片或視頻等，以激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。

教師在教學(xué)中不要一味地照本宣科，應(yīng)該結(jié)合實踐或時代趨勢，把文章觀點與當(dāng)前學(xué)生們較為熟悉的熱點問題或者平時收集的一些小故事小笑話聯(lián)系起來，活躍氣氛以提高學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的求知欲，以此帶動對語言學(xué)習(xí)的興趣。

3.避免空泛說教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機

教師在外部學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)中，要鼓勵學(xué)生把短期學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為長期目標(biāo)，讓學(xué)生意識到英語的學(xué)習(xí)從直接利益上看，似乎只為了應(yīng)付統(tǒng)考，順利畢業(yè)，但從長遠(yuǎn)來看，英語已成為國際交流工具，已滲透到我們現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代生活的方方面面。而且，教師要避免大而無當(dāng)?shù)恼f教，比如可挑選一些英文招聘廣告，在作為閱讀材料的同時，更要讓學(xué)生領(lǐng)會到，很多大企業(yè)的招聘要求之一是:Good command of spoken and written English，strong communication skills。也就是要求精通英語聽說讀寫能力。

流行小說和電影《杜拉拉升職記》中的女主人公的職場成功也可以作為一個典范來加以引導(dǎo)。杜拉拉在跨國企業(yè)工作兩年后被提拔為行政主管，其中重要因素之一就是因為她精通英文。雖然是小說虛擬人物，但藝術(shù)作品就是真實生活的折射，一定會給追求時代感的青年學(xué)生印象更為深刻、啟示更為直接，意識到英語水平在職場尤其是在外企，對一個人的職業(yè)發(fā)展起著多么重要的作用。

四、結(jié)束語

我們知道，英語學(xué)習(xí)要有成效，不僅需要大量的語言輸入，而且更要長期的語言基本技能操練。對于要求學(xué)習(xí)周期短、急于求成的許多自考學(xué)生而言，英語成了一座難以翻越的山，他們?nèi)狈π判暮鸵懔Γ瑢τ⒄Z學(xué)習(xí)只停留在應(yīng)付考試層面，缺乏內(nèi)在動機，缺乏長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在英語教學(xué)中，英語教師要從多維度來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機以激發(fā)興趣，幫助他們以主動、積極的心理狀態(tài)去探索去學(xué)習(xí)，從而更有效地掌握英語技能，加強跨文化交流能力。

［1］Deci，Edward I，＆ Richard M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self－determination in Human Behavior.New York:Plenum.1985.

［2］Johnson，K.and H.Johnson.(eds.)Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics:A Handbook for Language Teaching［M］.Blackwell Publishers Ltd.2001.

［3］Krashen，S.The Input Hypothesis［M］.Hong Kong:Longman Group Limited.1985.

［4］樊星.自考輔導(dǎo)班公共英語教學(xué)之我見——基于社會建構(gòu)主義視角［J］.高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2008，(3).

［5］華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究［J］.外語界，1998，(3).

［6］王曉旻，張文忠.國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀分析［J］.外語界，2005，(4).

［7］張劍，郭德俊.內(nèi)部動機與外部動機的關(guān)系［J］.心理科學(xué)進展，2003，(5).

［8］張敬源，張虹.英語(一)自學(xué)教程［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2012.

［9］周福芹，邵國卿.大學(xué)英語動因研究［J］.外語界，2001，(6).