高職院校大學語文課的教學反思

康梅蘭

【摘要】語文課程的開高從小學到高中都開設，學生普遍對這一課程產生厭煩心理。所以，如果大學語文仍然采取中學時的教學方法，很難激發學生學習的積極性與熱情。因此，高職高專在大學語文課程的教學過程中，應根據生源的差別，培養目標的不同，調整教學目標、授課內容與教學方式，防止大學語文課“邊緣化”。

【關鍵詞】高職院校；大學語文；教學問題

文章編號:ISSN1006—656X(2013)06?-0151-01

一、大學語文課與中小學語文課的差異

現在，大學語文課在部分院校仍然延用了中小學時的教學模式，導致學生普遍對大學語文課興趣不高，地位降低。中小學課文教學基本上是采取“填鴨式”教學方式，教師發大量的時間講授了“所有的”知識，但沒有都會學生如何自主獲取知識。“授人與魚，不如授人與漁”。因此，大學語文與中小學語文在教學側重點上應該有所不同，主要表現在以下幾方面：

（一）培養學生能力側重點不同

中小學語文課重視知識的感性積累，注重對學生“聽、說、讀、寫”能力的培養，知識與技能并重；大學語文課主要是依靠中小學語文學習中知識的積累，迅速提升學生的文學能力，培養學生的自主學習能力。

（二）陶冶學生情操層次不同

大學語文主要通過文學作品所刻畫的形象去影響學生，培養學生的優良美德，陶冶學生的情操，凈化學生的靈魂；另外通過文學作品所表達的思想，讓學生從作品中去感受主人公“威武不能屈，貧賤不能移”的堅韌的品格，從而讓學生通過學習培養自身的能力更好地去適應時代的競爭與挑戰。

總之，大學語文課不僅要注重學生知識與能力的培養，更要重視學生內心情感的激發，使教學不僅僅是停留在“傳道、授業、解惑”方面，做到工具性、人文性和科學性的統一。

二、大學語文在教學方法上應注重多樣性

大學語文的教學方法雖可以百花齊放，百家爭鳴，但筆者認為有幾點應該注意：

（一）教師要轉變教學觀念，不拘泥于教材

人們常說 “教師是人類靈魂的工程師”。以往教學過程中，教師往往唯教材是從，教材選什么文章就講授什么內容，以填鴨式的教學方式實行滿堂灌，結果教師在講臺上大汗淋漓，學生卻無動于衷。這樣導致教師被動去教，學生被動去學，學生學習的積極性主動性沒有得到發揮，也很難達到育人的目的。

（二）還課堂于學生，讓學生自由自主地去搜集、選擇、講解相關的主題文學作品，給學生鍛煉和表現的空間

學生在資料的搜集過程中能夠學會資料檢索的方法，在眾多資料中能夠快速查找到他們所需要的內容；在資料的選擇過程中，能夠根據他們自身的興趣與愛好，充分挖掘學生的審美情趣，拓展他們的視野，而在作品的講解過程中，更能鍛煉他們的口語表達能力及心理。而教師在這樣的教學過程中，要有更強的課堂掌控能力，對教師提出了更高的要求。

（三）在巧妙設疑中培養學生的創造思維

“學起于思，思源于疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程。教師在教學過程中可以提出問題，有了問題，學生就會積極思考，提高學生學習的主動性，激發學生大膽進行探索。當學生通過自己的努力獲得成功喜悅的同時，他們的創造思維能力也得到了發展。因此，教師在教學過程中要多多鼓勵學生對作品提出質疑，向老師提出問題，要有一顆大膽質疑的心，正所謂“盡信書不如無書”。所以，大學語文教師在課堂教學中要鼓勵學生大膽向教師提問題，學問學問，有問才有學。要讓學生通過自已的思想主動地去發現問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。為此，在教學中，教師要根據學生自身已有的知識結構和實際情況，通過設置問題來讓學生思考，允許和鼓勵學生帶著問題去求探索。這樣教學才會事半功倍，帶來喜劇性效果。要想達到這樣的效果，也對教師的知識面和專業素質提出了更高的要求和挑戰。

北大中文系教授錢理群先生說得好：“語文教學落實到人文教育上，就是給人建立一種精神的底子，給人的生命一種亮色。”大學語文課要通過教學，讓學生感受文學的魅力所在，通過文學作品所塑造的形象，激發學生向“偶像”學習的激情，培養學生對文學的興趣。只有這樣，《大學語文》培養人，提高人的目的才能最終實現。

參考文獻：

[1]茅衛東．黃高才談語文教學[N]．中國教師報，2007－5－23（3）．

[2]邢宇皓．日益邊緣化是否還有開設必要？大學語文遭遇尷尬[N]．人民日報，2004－2－19（13）．

[3]黃高才．大學里很重要的一門課[M]．大學語文．西安：西安交通大學出版社，2007．

[4]蘇步青．蘇步青談語文學習[M]．北京：語文出版社，1990.

[5]黃岳州．怎樣讀書最有效[M]．北京：語文出版社，1990．

[6]H杜卡斯，霍夫曼．愛因斯坦談人生[M]．高志凱，譯.北京：世界知識出版社，1984．

[7]彭書雄．大學語文的新思維[J]．求索，2004年第5期，第187頁．