高校大學生班級心理保健員培訓模式探究

熊淑萍

（南昌理工學院，江西 南昌 330044）

1 引言

加強和改進當代在校大學生的心理健康教育是新形勢下貫徹黨的教育方針，實現高校大學生健康成長的內在需求.同時也是擺在高校面前的一項非常重要的任務.目前，從總體上看我國大學生心理是健康的，大學生基本上能夠適應大學學習和生活環境，但仍有部分大學生在面對學習、情感、經濟、就業等壓力時會產生一些心理波動和情緒變化，進而導致各種心理問題和心理疾病的發生，不僅嚴重影響他們的學業，有可能給他們畢業后適應社會埋下隱患，將會造成大學生心理發展中的失衡狀態.要使大學生擁有一個積極樂觀的心態，去更好的創造人生價值，大力推進大學生心理健康教育，建立有效的心理健康教育模式就顯得十分重要.

國家教育部的一項調查報告顯示，在對12.6萬名大學生的調查中，20.23%的人有不同程度的心理障礙.北京海淀區所在的16所大學中,因精神方面有問題而休學的人數占休學總人數的37.9%,占退學人數的64.4%.近年來大學生輕生事件也不斷上演，大學生刑事案件接連發生.青少年犯罪總數一度占到了全國刑事犯罪總數的70%-80%.而近年來大學生心理健康水平呈現逐步下降的趨勢，其中焦慮、抑郁、敵對、偏執等因子的分數普遍偏高.

為了提高大學生的心理健康水平，本文總結實踐經驗，改變以往過于單一枯燥的心理健康教育內容，運用積極心理學原理，采用幸福學習模式，同時結合社會實踐與心理輔導，提出了心理健康教育新體系.該課程體系包括普通大學生的心理健康教育和班級心理保健員的培訓.在此心理健康教育模式中我們為了引導大學生保持積極向上的心理狀態，把心理健康教育融入到思想政治教育之中，充分發揮課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育工作體系的作用，開展了形式多樣的社會實踐活動，陶冶大學生高尚情操，促進其全面的發展.

建構班級心理保健員培訓模式的主要理論依據是：

1.1 情知教學論

教學過程是情意過程與認知過程的有機統一，否則，人們常言的“動之以情，曉之以理”就失去了他的理論依據.

1.2 現代學習觀

現代學習觀指出，學生的學習應該是一種選擇性的學習，一種實踐性的學習，一種社會性的學習，一種創新性得學習.同時，現代學習觀強調學會學習.

1.3 現代教學論

隨著人們對教學活動的深入探索和教學觀念的逐漸更新，形成了現代教學論.在體驗式教學模式中，教師要對學生進行正確的引導和客觀的引導，充分發揮其主導作用.同時，又要體現了學生的主體地位.體驗式教學模式重視學生的發展，重視培養學生的創新能力和實踐能力.

班級心理保健員培訓的實施過程：

（1）課堂上體驗學習

課上根據學生的認知特點和規律，通過創造情境和機會，利用頭腦風暴、小組討論、逆向思維、情景劇等學習方法，呈現或再現、還原教學內容.讓學生在實踐活動中去學習，調動其學習的積極性，讓每個學生都主動的參與到學習中來.讓學生成為課堂的主角，而教師只做學生學習方向的引導者.

（2）課后實踐活動

法制與心理健康教育.組織大學生到監獄參觀，在親身體驗中提高大學生法律意識，加強對大學生的精神文明建設有效降低大學生違法犯罪機率.法制教育還可以幫助大學生養成良好的思維模式,確定正確的價值取向，生活、學習以及為人處世多從法律角度考慮，從而約束自己的行為，逐步培養獨立的理性思維，促進自身各方面更好地發展.

道德與心理健康教育.帶領大學生到國際SOS村、養老院和孤兒院等慈善機構做志愿者服務.使大學生更多接觸社會，使其產生歸屬感——“助人自助”.同時在實踐中受到磨礪和鍛煉，增強人際溝通能力，提高社交技巧，不知不覺地加強對社區、對社會的了解.

職業技能培養與心理健康教育.與企業合作，讓學生到企業中參觀、實習，培養大學生的職業核心能力.幫助大學生了解職業與行業的同時，確認自己的優點與不足，對自己進行正確的定位，進而為自己做出合理的職業規劃.

為了進一步驗證這一心理健康教育體系中班級保健員培訓的實效性，本文以班級心理保健員為實驗對象做出相關的研究.

研究假設：參加心理保健員與沒參加心理保健員的學生在學習倦怠感上存在顯著差異.其中，心理保健員的培訓運用了心理健康教育的新模式中的體驗式教學，而非保健員則沒有進行相關的培訓教學.假設結果為：心理保健員的學習倦怠感水平顯著低于非保健員.

2 方法

2.1 研究對象

隨機抽取班級心理保健員320名，其中160人作為實驗組，另外160人作為對照組.對實驗組班級心理保健員進行5天的集中培訓后跟蹤6個月再次回爐進行銜接訓練.培訓前對實驗組與對照組進行實驗前測得到有效問卷實驗組148份，對照組141份；培訓后再次對實驗組與對照組進行問卷測試，收回有效問卷實驗組152份，對照組143份.

2.2 研究工具

2.2.1 使用連榕等編制的大學生學習倦怠量表，該量表共20個條目.其中情緒低落8個條目、行為不當6個條目、成就感低6個條目.該量表為五級評定量表,其中反向題反向計分.被試得分越高說明他的學習倦怠感越高.

2.2.2 采用campbell等人于1971年編制的幸福感指數量表，該量表由8個項目組成.每個條目都從不同的角度描述了情感的內涵.被試根據個人的感受程度對每個條目做出等級判別.

2.3 研究方法

所得所有問卷數據均使用SPSS19．0軟件進行統計分析.

3 結果與分析

3.1 實驗前測結果

實驗前對實驗組與對照組的測試結果進行T檢驗分析，結果如表1

表1 對照組與實驗組前測結果比較

表1結果顯示，對照組與實驗組在兩個量表各個因子上的得分無顯著性的差異.表明對照組與實驗組在情緒低落、行為不當、成就感低、學習倦怠和幸福感指數水平上并未統計學差異，如果培訓后產生了差異，可以認為是由實驗產生的結果.

3.2 實驗后測結果

實驗后對實驗組與對照組的測試結果進行T檢驗分析，結果如表2

表2表明：實驗后對照組與實驗組在學習倦怠感與幸福感指數各個因子上的得分均產生了顯著性的差異.這說明班級心理保健員的培訓對于降低保健員的學習倦怠感，提升其幸福感有顯著作用.

4 討論與分析

表2 對照組與實驗組后測結果比較

本文通過對班級心理保健員進行培訓，培訓前后對實驗組與對照組的學習倦怠水平和幸福感指數的對比研究結果發現，該培訓模式在調動大學生的學習主動性和學習熱情有積極作用，讓大學生在生活上能夠積極面對人生，面對未來，在遇到心理問題時能夠進行自我療愈；在工作上能夠科學合理的進行生涯規劃，發揮了其朋輩輔導的積極作用.

把大學生心理健康教育和心理咨詢工作必須納入學校思想政治教育重要議事日程.此外，我們要加強輔導員與班主任的思政教育及專業水平培養，真正做到為大學生服務，所謂“一把鑰匙開一把鎖”，解決大學生內心的困惑與沖突，做到潤物無聲，從而不斷完善和健全大學生心理教育的機制.

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