承擔(dān)“課程助導(dǎo)”工作對(duì)高職生實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)能力的提升研究

趙 杰

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)工作學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

一、問題的提出

在高職院校的常規(guī)實(shí)務(wù)教學(xué)中，多采用教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。這種模式有利于教師傳授知識(shí)，并在有限的時(shí)間內(nèi)傳授大量的教學(xué)內(nèi)容。但是高職院校的專業(yè)絕大多數(shù)是實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生最需要的是實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)能力。而過去的常規(guī)實(shí)務(wù)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的這一需求。因此，不少高職院校開始探討“助導(dǎo)式教學(xué)”模式的應(yīng)用。但是，常規(guī)的“助導(dǎo)式教學(xué)”模式往往由教師承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的角色。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中以教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，指出正確的內(nèi)容、理解或操作，糾正錯(cuò)誤的內(nèi)容、理解或操作，此教學(xué)法突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，從而克服了傳統(tǒng)高職教學(xué)中“一聽二看三練習(xí)”的呆板實(shí)務(wù)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

現(xiàn)有的“助導(dǎo)式教學(xué)”模式是否能夠更加優(yōu)化？能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和實(shí)務(wù)能力甚至為今后的就業(yè)提供幫助呢？為此，筆者針對(duì)心理咨詢專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了“助導(dǎo)式教學(xué)”模式改革。由高年級(jí)學(xué)生承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的工作，探討學(xué)生承擔(dān)“課程助導(dǎo)”對(duì)其實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

2013級(jí)心理咨詢專業(yè)兩個(gè)平行班開設(shè)《心理咨詢專業(yè)綜合實(shí)踐》課程，為配合課程的教學(xué)，從2012級(jí)心理咨詢專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取10名學(xué)生承擔(dān)“課程助導(dǎo)”，共有10名被試。

在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)10名被試的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試的學(xué)業(yè)成績(jī)與2012級(jí)心理咨詢專業(yè)全體學(xué)生沒有顯著性的差別。同時(shí)，對(duì)10名被試和其他2012級(jí)心理咨詢專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力自我診斷測(cè)試，兩個(gè)群體沒有顯著差異。

2.研究方法

（1）心理測(cè)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)被試進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后被試在社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異。

（2）訪談法

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)所有被試進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，了解被試在承擔(dān)“課程助導(dǎo)”工作后對(duì)“課程助導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解其通過“課程助導(dǎo)”工作，自己的收獲和成長(zhǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)過程

1.“課程助導(dǎo)”工作內(nèi)容

《心理咨詢專業(yè)綜合實(shí)踐》課程分為課堂專業(yè)教學(xué)和課下機(jī)構(gòu)實(shí)務(wù)教學(xué)兩個(gè)方面，課堂專業(yè)教學(xué)采取合班授課。在課堂專業(yè)教學(xué)部分，“課程助導(dǎo)”承擔(dān)組織課前預(yù)習(xí)、課后答疑工作，同時(shí)定期組織學(xué)習(xí)小組活動(dòng)；在課下機(jī)構(gòu)實(shí)務(wù)教學(xué)部分，“課程助導(dǎo)”承擔(dān)機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)與溝通，組織機(jī)構(gòu)探訪，組織、確定、撰寫機(jī)構(gòu)探訪計(jì)劃，組織撰寫機(jī)構(gòu)探訪總結(jié)和報(bào)告。

2.“課程助導(dǎo)”分組情況

《心理咨詢專業(yè)綜合實(shí)踐》課程的課堂專業(yè)教學(xué)采取合班授課。2013級(jí)心理咨詢專業(yè)兩個(gè)班一共79人，因此每位“課程助導(dǎo)”隨機(jī)分配9-10名學(xué)生。

3.“課程助導(dǎo)”指導(dǎo)過程

“課程助導(dǎo)”的指導(dǎo)時(shí)間從2013年2月開始至7月結(jié)束，為期五個(gè)月。每周課上指導(dǎo)一次，課下指導(dǎo)2-4次。每次以團(tuán)體指導(dǎo)和個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合的模式。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

《心理咨詢專業(yè)綜合實(shí)踐》課程結(jié)束后，通過心理測(cè)試法、結(jié)構(gòu)訪談法和個(gè)案研究法，了解承擔(dān)“課程助導(dǎo)”對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力和成長(zhǎng)的影響。

1.承擔(dān)“課程助導(dǎo)”和未承擔(dān)“課程助導(dǎo)”學(xué)生的兩項(xiàng)心理測(cè)試結(jié)果對(duì)比

表1 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)試結(jié)果對(duì)比

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力自我診斷測(cè)試結(jié)果對(duì)比

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)試：總分在35-40分，說明被試社會(huì)適應(yīng)能力很強(qiáng)；總分在29-34分，說明被試社會(huì)適應(yīng)能力良好；總分在17-28分，說明被試社會(huì)適應(yīng)能力一般；總分在6-16分，說明被試社會(huì)適應(yīng)能力較差；在5分以下，說明被試社會(huì)適應(yīng)能力很差。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力自我診斷：總分在0-5分，說明被試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有少許問題；總分在6-10分，說明被試學(xué)生動(dòng)機(jī)有一定的問題和困擾；總分在14-20分，說明被試在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有嚴(yán)重問題和困擾。

結(jié)論：

（1）與不承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的學(xué)生相比，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，能很快地融入群體，同時(shí)也在社會(huì)交往等方面能力更好，能夠很快地適應(yīng)新的人際關(guān)系和新的環(huán)境，與人交往、溝通順暢。

（2）與不承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的學(xué)生相比，“課程助導(dǎo)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加明確。

2.學(xué)生對(duì)承擔(dān)“課程助導(dǎo)”工作的訪談結(jié)果

（1）訪談對(duì)象介紹及訪談內(nèi)容

A同學(xué)（心理咨詢專業(yè)2012級(jí)二班，女）：“在機(jī)構(gòu)探訪的過程中，對(duì)我個(gè)人的成長(zhǎng)影響很大。以前不善于與他人溝通，現(xiàn)在慢慢地學(xué)會(huì)了如何與他人溝通。自己和機(jī)構(gòu)也建立了良好的關(guān)系”；“自己也覺得專業(yè)能力水平也相應(yīng)地提高了。自己所學(xué)的知識(shí)也得到了充分的運(yùn)用，自己所學(xué)的心理學(xué)的知識(shí)也得到了相應(yīng)的鞏固。同時(shí)也開闊了自己的眼界，提升了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力”。

B同學(xué)（心理咨詢專業(yè)2012級(jí)二班，女）：“這次的助導(dǎo)體驗(yàn)對(duì)我們來說是一次不錯(cuò)的嘗試。在帶大一去機(jī)構(gòu)探訪的同時(shí)，我也學(xué)到了一些知識(shí)，了解到了自己的不足，在他們的身上也學(xué)到了很多東西。對(duì)專業(yè)的熱情深受他們的感染”。

C同學(xué)（心理咨詢專業(yè)2012級(jí)一班，男）：“其 實(shí) 這項(xiàng)工作對(duì)我們來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。所在專業(yè)指導(dǎo)方面還是有很多不懂，只能盡力，但是給我的感覺還是很好的。很好地提升了自己的實(shí)務(wù)能力，同時(shí)在指導(dǎo)大一新生的過程中也在不斷地深入學(xué)習(xí)和提高”。

D同學(xué)（心理咨詢專業(yè)2012級(jí)二班，女）：“通過這次助導(dǎo)工作感受自己有幾方面的收獲：1.增加了自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感；2.了解未來工作崗位的要求（所學(xué)知識(shí)、職業(yè)技能、自己的能力），方便今后的實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)做到有的放矢；3.增加了自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉了自己的溝通能力”。

（2）訪談分析與總結(jié)

通過與10名“課程助導(dǎo)”訪談，獲得以下信息：一是多數(shù)同學(xué)通過承擔(dān)“課程助導(dǎo)”工作重新回顧了大一專業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的再認(rèn)知有較好的效果；二是通過指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的機(jī)構(gòu)走訪活動(dòng)，極大地鍛煉自己的溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)自己的社會(huì)交往能力有較好的提高；三是通過與大一新生的交互學(xué)習(xí)，提高了對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情；四是深入機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大眼界，極好地鍛煉了自己的專業(yè)能力，有效地提高了自身的實(shí)務(wù)水平；五是對(duì)未來的就業(yè)有更加明確的認(rèn)知。

五、研究的不足

1.由于研究的樣本較小，該研究的結(jié)果是否具有普遍性還有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。

2.在該研究中使用訪談作為一項(xiàng)了解研究結(jié)果的方式。雖然此方法能夠獲得較為豐富和詳細(xì)的研究結(jié)果，但是被試對(duì)問題的觀點(diǎn)和看法帶有很大程度的個(gè)人色彩，也就是說該研究結(jié)果有較多的主觀因素。因此，研究結(jié)果的信效度方面難免受到影響。

3.由于研究的時(shí)間較短，因此該研究主要采用橫向研究來對(duì)比承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的學(xué)生和未承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的學(xué)生在實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)能力等方面的差異。如果能夠延長(zhǎng)對(duì)比研究的時(shí)間，通過橫向研究和縱向研究相結(jié)合，結(jié)果的準(zhǔn)確性應(yīng)該更高。

4.該研究將大學(xué)生適應(yīng)能力和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為判定學(xué)生實(shí)務(wù)能力的指標(biāo)，如果能夠增加直觀的實(shí)務(wù)學(xué)業(yè)成績(jī)作為判定學(xué)生實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)，結(jié)果更具有有效性。

六、結(jié)論

通過該次由高年級(jí)學(xué)生承擔(dān)“助導(dǎo)式教學(xué)”模式中的“課程助導(dǎo)”工作的課程實(shí)驗(yàn)得到以下結(jié)論：

1.由高年級(jí)學(xué)生承擔(dān)“課程助導(dǎo)”工作，極大地加強(qiáng)了同專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生間的專業(yè)交流，促進(jìn)了雙方的相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)。

2.承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的助導(dǎo)工作在社會(huì)適應(yīng)能力方面有了明顯的提高，為今后的發(fā)展與就業(yè)提供了良好的平臺(tái)。

3.承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的學(xué)生通過助導(dǎo)工作在自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面與未承擔(dān)“課程助導(dǎo)”工作的學(xué)生相比較有較明顯的提高。

4.通過“課程助導(dǎo)”工作極大地提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，有效地提升了自身的實(shí)務(wù)能力水平。

5.“課程助導(dǎo)”對(duì)專業(yè)的發(fā)展有更加清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來的就業(yè)更加明確，對(duì)今后的實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)也有了更加明確的目標(biāo)。

[1]劉向東,李蓉.運(yùn)用“集體助導(dǎo)”,推進(jìn)課程改革[A].國(guó)家教師科研基金管理辦公室，國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（四川卷）[C].北京：新華出版社，2010:79-82.

[2]張曉琳,張美娟,李麗朝.助導(dǎo)式教學(xué)法在基護(hù)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010,（10）:765.

[3]張茂玻.略論我國(guó)高職院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)[D].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2009.

[4]張雪.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析與對(duì)策[J].機(jī)械職業(yè)教育,2005,（2）:14-27.