關于中職學校物流專業課程體系的優化調整

朱錦飾

（佛山市順德區陳村職業技術學校 廣東 佛山 528313）

關于中職學校物流專業課程體系的優化調整

朱錦飾

（佛山市順德區陳村職業技術學校 廣東 佛山 528313）

結合物流專業課程改革實踐，從課程模式、課程教學框架、教學模式、項目課程開發、課程評價體系等方面闡述探索的經驗，旨在為課程改革實施的具體操作技術層面提供參考和借鑒。

中職學校；物流專業；課程體系；優化調整

近年來，盡管中職物流專業課程改革受到高度重視，然而其重心仍是課程內容的調整。雖然一直致力于解決課程內容與崗位任務要求不匹配問題，但其在課程內容選擇上更多地仍是根據知識本身的完整性進行的，忽略了崗位任務對職業能力的要求，因而總是走不出學科課程的局限，改革效果也十分微弱。那么，中職物流專業課程體系可以通過哪些途徑進行優化調整呢？

構建能力本位型課程模式

一直以來，物流專業的課程教學受學科型教學思想的影響。在課程改革過程中，必須打破學科本位型課程模式，以“實用、夠用、致用”為原則，建立能力本位型課程模式。這種課程模式堅持以人為本，以就業為導向，以學習者為中心，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，實行三個突破：一是突破“重理論、輕實踐”的傳統課程觀，樹立厚基礎、重實踐的新型課程觀，在物流專業人才培養過程中，始終將強化實踐能力的培養作為課程改革與教學改革的重中之重；二是突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀，樹立知識與能力并重，可持續發展的現代教育觀；三是突破理論課程與實踐課程相互分割的教學觀，樹立兩者相互融合的教學觀，做到“你中有我，我中有你”，相互滲透，相互促進，協同培養。

搭建“提升技能,課證融合”的課程教學框架

目前，物流師（四級）職業資格證書的考核主要是由《現代物流裝備與技術實務》、《物流專業英語與計算機基礎》、《現代物流基礎》三門課程構成。在“提升技能，考證與教學相融合”思想的指導下，課程教學過程可在落實一體化教學的基礎上，參照職業資格認證標準，以物流職業資格證書考核為依托，引入“物流職業崗位應知應會知識與能力”培訓，將“基礎知識學習—崗位能力培養—技能證書培訓”三項內容連成一體，既保證“提升技能”課程教學有序進行，又保障“課證融合”課程教學內容的有效落實，使學生在掌握技能的同時獲取職業資格證書，提高社會認可程度。

推行“企業環境、真實崗位、職業角色”的教學模式

在課程教學中創設真實的工作情境，將主要課程的教學活動都安排在實訓室進行，模擬實際工作情境，即根據課程特點，采用“企業環境、真實崗位、職業角色”的全真實踐教學模式，使教學氛圍更加真實，興趣更加濃厚。“企業環境”就是以真實的企業氛圍、工業級物流設備及企業物流操作流程為載體設計教學過程和教學模塊。使課程學習內容聯系社會和企業需求，綜合物流專業知識，形成相應工作任務，采用項目教學法，進行任務驅動式教學。“真實崗位”就是以企業物流操作崗位及崗位群要求的實際能力為依據，將物流綜合實訓作為一門獨立的實訓課程。學生通過在物流實訓中心的綜合實踐，可在真實的環境中進行技能訓練，大大提高學生的技能應用水平。“職業角色”就是教師及學生都參與實踐職業角色扮演，通過參與、體驗、交流等教學環節，構建課程教學體系，將學生置于職業角色中，使其在發現問題、提出問題、思考問題、探究問題并解決問題的動態職業活動過程中學習。

通過這種教學模式能讓學生在仿真的工作環境氛圍中對自己未來的職業崗位有比較具體、綜合的理解，特別是對一些行業特有的規范的理解可以得到深化與強化，有利于學生職業素質的全面提高。

開發項目課程,提高一體化教學質量

項目課程開發是一個創造性過程，它既不是對學科課程的教學法改造，也不能以典型產品或服務為參照點設置課程的課程模式。項目課程要根據工作任務選擇知識，以提高課程內容的崗位針對性，達到更為有效地培養學生職業能力的目的。目前的困境是，依據工作任務選擇知識，只是以工作任務為中心剪裁原有的學科知識，所學內容沒有實質變化。這使得課程改革成了知識游戲，大大降低了課程改革的成效。因此，項目課程改革面臨三大突破點，即課程結構的重組、新課程內容體系的開發和項目體系的建構。例如，可以將 《采購實務》、《倉儲作業實務》、《配送作業實務》、《運輸作業實務》、《商業連鎖經營》等主干課程整合成項目課程，以供應鏈為基礎，參照物流業務基本作業流程設計教學項目，如圖1所示。

圖1 項目課程整合模式示意圖

整合之后的項目課程就不僅僅是重新剪裁學科知識，而是開發新的課程內容體系，能實現對整個供應鏈業務流程的模擬，緊緊圍繞現實物流企業崗位工作中的熱點、難點，通過某一企業的具體業務把課程目標和相關理論等全部內容結合起來，使學生對物流供應鏈上每個節點的業務都有較系統、全面的認識。

建立過程與結果并重的課程評價體系

應適應課程改革的目標和要求，參照現行物流行業的職業崗位標準和要求，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在物流專業課程教學過程中以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生對物流專業課程的綜合掌握能力。具體的考核評價可以從職業素養、職業技能和知識能力三個方面進行，即（1）通過教學項目執行過程，評價考核學生自主學習、團隊合作、工作態度、7S管理等職業素養。（2）以教學項目成果展示為載體，按照物流專業課程的作業流程診斷與優化的過程進行考核，考核學生的職業技能。（3）利用考核物流專業課程的一些技術方法、規范、原則標準，來考核學生的知識能力，從而通過考核全面促進學生綜合素質和能力的培養。

這種評價體系能很好地遵循職業能力形成規律，做到既注重終結考核，又注重過程的評價與考核。因此，既能全面公正地評價學生，又能極大地調動學生的學習潛能。

中職學校物流專業課程體系的優化、物流項目課程建設是物流職業教育的一項重要改革，也是一項系統工程。它不僅使物流課程的學習內容、學習方式和學習環境都發生了根本性轉變，還涉及教育思想、教育理念的更新與轉變，以及行業需要、師資隊伍的建設等一系列問題。因此，要使它達到合理布局、結構平衡、整體優化，建成體現物流專業崗位群和專業鏈優勢的專業課程體系，仍需要依托企業，更新觀念，積極探索。

[1]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]曾良驥.高職課程“六位一體”教學設計范例[M].天津：天津大學出版社，2009.

[3]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

G718

A

1672-5727（2013）12-0055-02

朱錦飾（1979—），廣東省佛山市順德區陳村職業技術學校教師，中學一級教師，研究方向為物流及會計專業教學與科研。