初中語文課堂下“363”自主導(dǎo)學模式初探

劉暢

摘 要：在教學實踐中應(yīng)解放思想，尋求突破，讓“363”自主導(dǎo)學模式成為破解語文課堂密碼的鑰匙，開啟語文教育的無限魅力。

關(guān)鍵詞：自主導(dǎo)學；363；課堂模式；思考

一、“363”自主導(dǎo)學模式提出的背景及意義

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年）雖已推行數(shù)年，但“填鴨式”教學依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。教學機械、課程簡單、課堂呆板，教師迷失于教育本質(zhì)，困惑于現(xiàn)行體制，學生主體地位不能有效體現(xiàn)，創(chuàng)新思維不能有效彰顯。通過借鑒全國課改前沿教學模式，結(jié)合本地本校實際情況，在大力實踐研究的基礎(chǔ)上，提出了“三線三疑六步”（363）的自主導(dǎo)學模式。運用模式的推廣，匡正語文課堂實質(zhì)，規(guī)范語文教師行為，提升學生人文素養(yǎng)。

二、“363”自主導(dǎo)學模式基本內(nèi)容

基本內(nèi)涵：“363”自主導(dǎo)學模式是三線三疑六步課堂模式的具化?！叭€”是三線三疑六步課堂的經(jīng)絡(luò)。一是知識建構(gòu)線，體現(xiàn)學生三維目標的分級達標落實過程，是學生自主獲得知識，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主構(gòu)建知識流程圖；二是學生活動線，體現(xiàn)在以小組合作交流為載體，通過自學、互學、群學，實踐探究，交流互動等學生課堂行為，實現(xiàn)學生主體化，思想活躍化，知識自主生成化；三是教師引導(dǎo)線，體現(xiàn)在教學過程中教師進行預(yù)設(shè)引導(dǎo)，點撥提升。這三條主線貫穿課堂始終，互為支撐、互為交叉。其中，知識建構(gòu)是目的，學生活動是根本，教師導(dǎo)引是推手。“三疑”是三線三疑六步課堂的三個基本環(huán)節(jié)，分別是自主生成、合作解疑、運用檢疑?！傲健笔侨€三疑六步課堂的骨架。第一步，激情導(dǎo)入展示目標；第二步，自學生疑；第三步，合作探疑；第四步，展示辨疑；第五步，反饋檢疑；第六步，拓展歸納。

基本特點：在運用“363”課堂模式時，要牢牢把握五條原則，一是民主性原則，二是創(chuàng)新性原則，三是全員性原則，四是主體性原則，五是合作性原則；準確做到五個明確和三個并重，一是明確目標、明確任務(wù)、明確難點、明確學法、明確效果；二是知識習得與能力培養(yǎng)并重、過程評價與分數(shù)考核并重、教師點撥與學生探究并重、全面參與與個別幫扶并重。

三、“363”自主導(dǎo)學模式初中語文課堂實踐

1.情境導(dǎo)入，明確目標

成功導(dǎo)入課堂目標是讓學生進入知識海洋的前提，適宜精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學生學習的興趣，清晰明朗的目標指明方向。緊扣教材，以文本為根基，圍繞學生的情感因素，采取問題、話題、音樂、比較分析等方式，激活學生的求知熱情。

2.檢查自學，自主生疑

尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生學中疑、疑中學的自學習慣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注自學程度，捕捉信息價值。課前，學生結(jié)合“導(dǎo)學案”，通讀感知文意，利用工具解決字詞和了解作家作品，自主完成課前題目，寫下讀后感（不限字數(shù)），記錄下生成的疑問。課前，學習組長組織檢查，總結(jié)小組自學情況。課上，小組匯報員（一般為C層同學）進行匯報反饋，提出自學過程中的疑問，教師加以篩選、整合，交予全班討論解決。

3.小組合作，共同探疑

本著全員性和合作性的原則，依托小組建設(shè)，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，推行合作探究，強化思想交流。學習組長負責組織小組對“合作與探究”和生成疑問進行合作探究，互相補充，總結(jié)歸納，記錄員（C層）記錄研討結(jié)果。如在講《我的叔叔于勒》第二課時，小組長組織組員分析菲利普夫婦、于勒和“我”的形象，各抒己見，思想碰撞，讓學生成為知識的真正主人，從而體會探究、解決問題的樂趣。

4.小組匯報，展示辨疑

習得是基礎(chǔ)，運用是關(guān)鍵，展示是升華，給學生展示平臺，擴大交流空間，適時點撥剖析，對探討問題進行深化理解。匯報員（C層）匯報小組的探究成果，其余各組矯正、補充，老師適時引導(dǎo)、點撥，如在《故鄉(xiāng)》一文的小組匯報中，相互矯正、補充，讀懂了楊二嫂尖酸刻薄和閏土逆來順受的人物性格，基于此，順勢引導(dǎo)“到底是什么原因讓他們發(fā)生如此大的變化？”學生積極參與，越辯越明，口頭表達能力和理解能力也得到了提升。

5.當堂評價，反饋檢疑

課堂教學離不開反饋，采取當堂評價更直接有效。課前，教師針對課堂的重難點精編過關(guān)測試題，題目務(wù)必要少而精，契合文本主題。課上，及時檢測，發(fā)現(xiàn)學生目標的達成情況，學生在檢測中回顧課堂問題，做到查漏補缺，抓住學生再次生成的疑問，共同探討，每個知識點必須落到實處，從而提升學生的綜合運用能力。

6.拓展延伸，課堂小結(jié)

牢固樹立大語文思想，注重課堂延伸，不斷提升學生的語文綜合能力。抓住拓展點和興趣點，充分調(diào)動學生的思維，把課堂所獲推向縱深。

四、“363”自主導(dǎo)學模式實踐后的思考

一種課堂模式的形成和成熟，有其自身發(fā)展的規(guī)律和客觀條件。在實踐中，學生素質(zhì)較差，班級組織功能較弱，模式內(nèi)涵理解不夠，課堂松緊無度等眾多因素都可導(dǎo)致“363”自主導(dǎo)學模式在語文課堂上流于形式，收效甚微，事倍功半。綜上所述，提高課堂效率，必須繼續(xù)豐富模式內(nèi)容，完善模式結(jié)構(gòu)，尤其要著力解決制約課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和因素，如學生自學的程度、教師開放的程度、小組建設(shè)的程度、學法訓練的程度等關(guān)鍵制約點，在教學實踐中解放思想，尋求突破，讓“363”自主導(dǎo)學模式成為破解語文課堂密碼的鑰匙，開啟語文教育的無限魅力。

參考文獻：

吳美春，李常.學案教學操作程序文獻綜述[J].化學教學，2011（7）.

（作者單位 四川省南充市儀隴縣來儀小學校）