淺談“支架探究”教學模式在通用技術教學中的應用

高強

摘 要：榆林中學從2007年整體遷入位于榆林市高新技術產業區的新校區之后，萬象更新，學校進入了一個高速發展的軌道。值此大好機遇，學校領導審時度勢，提出結合學校自身實際，大膽進行新課程改革的宏遠目標。通過一年多時間的精心準備，通過多方取經，與眾多知名專家的共同探究，最終確定了在學校開展“支架探究教學模式”的新課改方式，并迅速在各個學科推行。

關鍵詞：支架探究；通用技術教學；實驗應用

本文主要結合通用技術課程內容特點，初步談一談“支架探究教學模式”在通用技術教學過程中的應用。

一、“支架探究”教學模式的含義

支架探究教學模式是在建構主義“支架式教學”“拋錨式教學”等理論的基礎上，吸收了奧蘇伯爾“先行組織者”、陜西師范大學張雄飛教授的“誘思探究”及其他一些國內先進教學流派的精髓觀點，結合我校實際改造創新而來。本教學模式的哲學基礎是一個“三維結構”，即由“動力場—事實源—能力態”三個支點構成了“支架探究教學模式”。同時，本教學模式提出“一線四點”的理論支撐?！耙痪€”就是課堂教學改革的具體實施中，在指導思想之中要貫穿一條“激發內在動力，重在誘導思維，全程訓練運用，發揚科學民主”的主線，與此相應的有四個理論支撐點，即“支架引導、梯次探究、學以致用、平等對話”。

二、通用技術課程的內容與意義

隨著科學技術突飛猛進的發展，技術日益成為我們生活中幾乎無時不在、無處不在的客觀存在，成為社會發展進步的重要因素。因此，技術素養是當代青少年的基本素養，通用技術課程是普通高中學生人人必須修學的課程。

通用技術到底要教給學生什么？通用技術課程是一門通用性學科，它有別于專業學科，如物理、化學等，所以它不是通常意義上的勞技課，勞技課是專門教給學生一些技術技能和操作技巧的課，是把前人已有的知識和經驗傳授給學生的課，而通用技術是《技術與設計》系列的一個重要方面。這里面會講到一些知識，比如技術試驗、穩定性、流程的概念，但更重要的是設計思想。因此，通用技術學科就是要求和培養學生從技術的角度去看問題，去研究問題，去解決問題。而且要讓學生形成科學的、合理的、正確的、可行的技術思想和技術價值觀，這種思想對他們以后的工作、學習、生活都具有很重要的意義。

三、“支架探究”在通用技術課程教學中的實際應用

上面已經介紹了通用技術課程的內容和開設的意義，下面就以一堂完整的通用技術課程為例，介紹一下“支架探究”教學模式在實際教學過程中的應用。

以《技術與設計2》第三單元《系統與設計》一節內容為例。

1.支架引導

作為“支架探究”教學模式的先頭兵，支架引導的作用非常重要，可以說直接決定著一節課的成敗。是否把學生引進來，激發出他們的學習興趣，這一環節至關重要，而錨式問題的提出，更是關鍵問題中的關鍵。一個好的錨，往往能開一個好頭，讓一節課都圍繞這一個錨展開，始終不離主線，因此尤為重要。這一節課結合課程內容，我提出的錨式問題是：哪位同學能夠將人體的八大系統說出來？待部分同學回答并補充完整后，再觀看圖片“北京立交橋”、網絡系統拓撲圖，總結一下，以上都叫做系統，都在我們的生命和生活生產中扮演著重要的角色，那么什么是系統？我們怎樣去設計出一個實用的、需要的系統？（錨式問題）就這樣，順勢提出錨式問題，在激發學生興趣的同時進入到思考中，帶著問題進入到下一個教學環節。當然，實際上這一個環節的支架引導并不只是在開頭起作用，實際在整個教學過程中都發揮著作用，扮演著角色，只是有“大”架、“小”架、“旁”架之分。

2.梯次探究

進入梯次探究環節后，實際上是對錨式問題的再分解過程，把一個大的問題分解為若干個環環相扣的小問題，并逐層推進，從而更好地進行探究學習。第一個鏈式問題是：系統的結構是怎樣的？這個鏈式問題又分解為三個子鏈，包括系統的概念、系統的分類、系統的特性。這個時候根據具體內容確定是否使用先行組織者這一環節，并判斷是使用哪一種先行組織者，在支持性、補充性、比較性和方法性先行組織中進行選擇，用最合適的一種方式進行。

3.運用質疑

此環節是運用鞏固階段，要特別注意落實“學以致用”的原則。所謂“質疑”就是對本節課內容的質疑問難，既是一種教學補充，又是對學生創新能力的深層次鍛煉。在此節課程中，學生對于教學難點即系統的特性不是很明白，這個時候就要輔以大量的案例分析和尋找新的問題的辦法來進行教學，具體就是讓學生進行提問，進行不懂問題的探討，把自己能想到的不太理解的地方大膽地提出來，讓大家來互相討論。正所謂理越辯越明，在討論的基礎上就可以讓學生進一步解決掉自己不懂的內容，同時，老師要提出運用性的問題。例如，就系統的相關性這一知識點，讓學生為一個廚房的裝修出謀劃策，怎樣能把一個廚房裝修好，這樣就達到了讓學生學以致用的目的。

4.課外延伸

這一塊要靈活進行處理，要根據與本節課的具體內容有關系的但又在本課內容之外的、比較生動有趣的探究性問題，可以是一個思維性問題，可以是一個文本性閱讀，也可以是一種社會實踐。例如，《系統與結構》的第一節內容后的課外延伸，我給學生布置的是去調查一下家里所用的電器包括哪些系統，具有怎樣的功能，在使用過程中體現了系統的哪些特性。

這就是在具體教學過程中支架探究教學模式的應用。這一教學模式的內涵十分豐富，操作起來也十分靈活多變。以上一個教學案例只是很普通的一次實際應用，可以說只體現了這一教學模式很少的一部分內容。但從實際施行情況來看，取得了非常良好的教學效果，比傳統課更加有層次，使學生的學習積極性高漲，對于學生主動學習的參與性、對知識的掌握程度有了明顯的提高，還對思考、探究、合作、分享的學習風氣的形成起到了巨大的推動作用。在今后的實際教學過程中，我將繼續努力鉆研，爭取能夠更加熟練和高效地使用“支架探究”教學模式，提高自己的教學水平，努力成長為一名優秀的通用技術教師。

（作者單位 陜西省榆林中學通用技術教研組）