化學教學中多媒體的巧妙運用

王玉芳　彭璟

提要：越來越多的現代信息技術涌入到教育教學領域，那如何在課堂中巧妙地運用多媒體是我們教師要思考的問題.

關鍵詞：巧妙運用

記得在“江西省首屆中學化學教師教學能手大賽”上省教研室主任黃建國老師說過：教師在教學中應“多一點思考，少一點應試；多一點探究，少一點課件；多一點差異，少一點標準；多一點引領，少一點功利”.其中“少一點課件”是針對有些老師整堂課下來全部是用多媒體課件沒有多少粉筆字.

隨著信息技術的發展，越來越多的現代信息技術涌入到教育教學領域.化學教學也不例外，這種信息技術的引入，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果.但教師仍然是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法.所以多媒體輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能.這就要求我們掌握在課堂教學中如何巧妙地運用多媒體技術，筆者在教學工作中總結出幾點體會和大家一起探討.

一、可用多媒體引入課題，激發學生的學習興趣

心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學學習的一種最實際的內部力量.如，在 “硝酸的性質”一節的教學過程中，播放玻爾獲諾貝爾獎章的動人事跡錄像，而后提出問題讓學生思考，接著講解該節內容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣.這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率.

二、利用多媒體動畫效果突破難點，起到化難為易的效果

例如，在“原電池”一節，可用Flash播放整個原電池外電路中電子的流動方向和內電路中離子的遷移方向，使學生有一個直觀的認識理解起來就比較容易，但電極反應式的書寫最好在黑板上寫出加深印象.

三、運用多媒體播放課堂練習，可增大教學信息提高課堂效率

多媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，如，在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，可將課堂要做的練習預先做好ppt，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率.

四、不能變“滿堂灌” 為“滿堂演”

利用多媒體計算機技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，但是我們不能一味地追求高密度，因為計算機輔助教學中，教學內容在屏幕上呈現時間短，再現次數和時間不可能很多很長，如果片面地追求高密度，將會事倍功半，這是不可取的.另外在整個教學過程中完全運用多媒體，滿堂灌電教.會使學生在學習過程中過多地依賴感官刺激，將會造成不正常的情況：一種情況是在開始時表現出一定興趣，然后逐漸覺得電教教材的內容并非全都生動有趣，因而顯得無動于衷.二是扼殺學生抽象思維能力的形成，不利于學生的成長.

五、不能以多媒體模擬實驗代替化學實驗

化學是一門實驗科學，化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以化學實驗是不可替代的.作為教師，不能只讓學生觀看實驗示范的視頻資料，而必須帶領學生進入實驗室.讓學生聞聞刺激性的二氧化硫，學生才真正懂得環境保護的意義；親自進行危險性的爆鳴氣體實驗，學生才能逐漸培養嚴謹的實驗態度.

信息傳遞途徑的多樣化，能使教學內容和方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生對知識的保持與應用.但教學信息傳遞途徑的多樣化，又使學生在多媒體教學中，過多投入到電教媒體中，其視覺和聽覺得到了強化，而同時他們的表達能力和動手能力卻得不到鍛煉，長期如此，學生的素質就無法得到全面的提高，不符合素質教育的要求.因此，教師在計算機多媒體教學過程中，要想辦法調動學生的思維，多給學生一些參與機會，注重及時準確的反饋，才能取得更好的教學效果.

[江西省吉安市白鷺洲中學 （343000）]