初中物理教學中一些常見誤區與對策

鄧樹森

摘要：有效教學正逐漸成為初中物理課堂教學的一種教學方向，對改變一線教師的日常教學方式方法起到了重要的促進作用，對學生的學習也有了深度的影響.而且基礎教育課程改革也非常注重在初中物理學科教學的過程中開展有效性課堂教學活動，但是在物理課堂教學調查中發現，不少老師對物理教學方式存在一些誤區，現就其中幾個普遍的問題談些看法.

關鍵詞：物理；提問；基礎；多媒體；掌握

一、物理課堂提問質量不高，有效性不強

在物理課堂教學中有些教師在提問時沒有充分考慮學生的接受能力，可能存在以下誤區： （1）無論什么都要問，低級的、單調重復的、不著邊際的、模棱兩可的問題.（2）整堂課教師只顧自己講，沒有任何的問題，即填鴨式教學.（3）提出的問題與本節課堂的教學目標距離較遠，偏離了本節課的重點和難點. （4）提問沒有層次性，難易問題沒有遞進性.（5）只提問好學生，不提問差生；或者只針對部分優秀的學生，沒有照顧到大多數學生；或對學困生進行有意識的刁難發問，讓學生出丑.（6）提問表達沒有做到言簡意賅，有時不知所云，學生無法知道老師的提問意圖. （7）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠. （8）對學生的回答沒有積極響應，對學生的提問置若罔聞等.

針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣三個問題： （1）困難和容易的問題.教學內容深淺不一，提問應當與學生的知識儲備水平相平衡，對于較深奧的問題要巧妙的引導學生去理解去消化，切忌深奧的知識點給學生造成夾生飯的后果.（2）知識點和知識面的問題.教育應面向大多數的學生，課堂提問既要照顧到學困生又要照顧到全體學生，以點帶面，培養優等生轉化學困生，達到使全體學生的成績都得到提高的目的提高.（3）過多過少的問題.授課時不在于多問，而在于善于巧妙的提問.我們千萬不要為提問而提問.提問過于頻繁，學生就沒有思考的余地，直接會導致他們對知識的消化.提問太少或者不提問，學生參與課堂活動的主動性就會得不到充分的發揮，勢必造成學生對于物理課程學習厭倦感的滋生和蔓延.

二、忽視基礎概念的理解掌握，盲目搞“題海戰術”

有些學生在物理課的復習中，不把重點放在對于物理學的基本規律、基本概念、基本方法，以及努力設法提高物理技能上，而是用大量的時間來進行做難題、多做題、甚至做偏題，以便在今后的考試中輕車熟路進行解答，更有學生錯誤的認為：練習的難度越高解決問題的能力越高.實際上，物理課程的學習并非如此.

針對此種現象，首先，教師要有針對性、有預見性地進行一些概念習題的設置， 通過對知識學習中錯誤產生原因的討論分析，讓大家充分暴露他們的知識點的錯誤，在萌芽狀態就把概念性錯誤消滅掉.其次，不但要教會學生怎樣綜合運用基礎的物理概念和規律來解決遇到的具體問題， 而且要做到精講多練，強調舉一反三， 一題多解，培養其思維的變通性，達到觸類旁通的效果，擺脫學生“題海戰術”的煩惱.

三、以多媒體代替演示實驗

多媒體演示實驗，給物理教師帶來了方便，利用微機巨大的多媒體功能可以解決常規教學中難以表達演示的實驗，雖然演示實驗能夠比較真實的再現物理現象，但有些常見的實驗還得自己動動手.例如，在講“光的反射”教學時，有的教師只圖一時的方便，用繪圖板上的線條來說明兩種光線：反射光線和入射光線，口頭介紹其關系，用多媒體來代替光的反射演示器，簡單的推導出反射定律.還有的教師在講“焦耳定律”時，用多媒體模擬，讓學生觀察不同電阻在串聯時的不同發熱情況.這樣做教師特別的費力，而且學生不大信服，會出現種種的疑問，不利于物理概念的形成.因此，我認為多媒體無法代替物理課堂中的演示實驗，而且還要想辦法做好演示實驗，有時還需教師動手進行演示實驗以獲得更好的效果.

當然電化教學也有可取之處，我們在設計多媒體課件的時候，必須要考慮大多數學生的接受能力和知識儲備情況，要有“以學生為教學主體”的思想，只有這樣才是真正的貫徹了多媒體教學的教學方針.制作的課件要注意引導學生的學習過程，而不是教師講授過程.課件的設計者要具備豐富的物理教學經驗，把現代教學技術和傳統物理教學中優秀的教學方法融合起來，才可以達到最好的教學效果.

四、重方法的培養，輕知識的掌握

在傳統式的教學中，課程以知識為本位，一直是學生學習知識、教師傳授知識的過程.教學過程中受這種教學方式的影響，忽視了學生能力的培養，因此，“高分低能”現象便屢見不鮮.采用探究式教學，培養了學生的科學探究能力和勇于創新的探索精神，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，正因如此，在時下的物理課教學中， “合作式學習”、 “探究式學習”、“自主式學習”占據著整個物理課，凡教學必探究，因為只有這樣才符合新課程標準的要求，并把探究式的教學方式與其他教學方式對立起來.因此，不論是什么問題，在課堂教學中要組織學生進行實驗探究、歸納總結、討論交流，似乎所有的知識都必須由學生探究出來.學生在學習的過程中，只顧忙于知識的探究，卻忽視了基本知識和基本技能的掌握和落實.久而久之，這樣的教學看似培養了學生的能力，但影響了知識的牢固、扎實的掌握.知識是能力的基礎，對于學生來說，沒有扎實的基礎知識，其能力的提高必將是一句空話.

參考文獻：

[1]董英華.探究性學習在中學物理教學中的應用.物理教學探討，2002（1）.

[2]孫福濱.創新能力的漸進培養.物理教學參考書，2000.

[ 廣東省龍川縣登云中學 （517373）]