在化學教學中優化課堂提問

許忠妹

摘要：課堂教學的根本目的就是培養學生提出問題和解決問題的能力.要使學生學會提問，首先教師要學會提問，學生只有不斷地在教師設置的問題情景中受到啟迪和影響，才能學會提出問題和解決問題.其次，提問作為課堂教學的有效手段，不僅是師生交流的粘合劑，更是啟迪學生創新思維的催化劑.所以，一堂課是否精彩，某種意義上說就取決于課堂提問是否精彩.所以，精心設計課堂提問至關重要.

關鍵詞：課堂提問；設計問題

一、課堂提問應注意有效性

有效性提問是指老師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動地參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式.所以所提的問題范圍不可太大，讓學生抓不住重點.也不能太小，過于簡單，顯而易見的問題會降低激發學生思維的效果.

有效性提問能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思維，不斷地提出問題和解決問題.老師的有效的提問，還可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性.

例如，在討論鹵素的非金屬性強弱時，先討論鹵素的原子結構，再分析它們的得電子能力的大小，當得出鹵素非金屬性強弱的結論后，可立即提問：對獲得電子后的鹵素陰離子，我們該如何分析其性質？是得電子還是失電子？體現氧化性還是還原性？誰強？誰弱？然后在學生中展開討論.通過這一過程，學生不僅了解了鹵素性質的遞變規律，鞏固了氧化還原知識，而且懂得了從不同角度去分析問題.所以，這樣的提問就很有效.

二、課堂提問應注意切入點

設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題.提問要能激發學生去思考，去探索，有效地進行思維訓練.要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”.同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力.

比如，學習二氧化碳的實驗室制取方法，是在學習了氧氣的實驗室制法以后.因為已經知道了高錳酸鉀制氧氣和雙氧水制氧氣的兩套實驗裝置，這時可由學生根據制取二氧化碳的藥品，提出問題：該用什么裝置制取二氧化碳？選擇的理由是什么？選擇的條件是什么？讓學生在思考中掌握知識，鍛煉思維，還能對所學知識舉一反三.

三、課堂提問應注意藝術性

1.創建活躍的問答氛圍

提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉悅的情緒中接受知識.教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足.

在上“原電池”的新課時，我曾這樣引入：首先取一張音樂卡，打開時全班學生便聽到了悅耳的音樂聲，他們很興奮.然后我取出電池，分別連接一塊銅片和一塊鋅片，將它們插入一鮮紅的西紅柿，結果也響起了清脆的音樂聲！這下激發了學生濃厚的興趣和強烈的好奇心：這是什么裝置？它是怎么產生電流的？在這種興奮心理驅使下，無須老師提出要求，幾乎所有的學生立即全身心地投入到解疑的過程中.

2.優化課堂提問的語言

無論是問話還是解答，從高標準、嚴要求角度看，課堂教師提問的語言都應力求實現“六要”.一要語調愉悅.聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學生集中注意力；二要語匯豐富.提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當，措詞清新，必要時畫龍點睛，一語道破；三要語言風趣.富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精煉.對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅.五要語言質樸.做到誠懇和實事求是，不夸夸其談，華而不實，嘩眾取寵.六要語言機敏.為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機應變的能力.在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練.

四、課堂提問應注意方式的多樣性

課堂提問沒有固定的方式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織合適的提問.比如，可由問題引入新課；也可以在課堂上強化重點時，用提問的方式提醒學生；學生聽課注意力不集中時，可用提問的方法來調動積極性；還可以在一課結束歸納總結時，用提問的方式強化課堂知識，這時的問題要有回味，要有發散性，讓學生帶著問題，帶著留戀，期盼下一堂課.總之，教師要善于靈活地各種教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習興趣和學習熱情.

比如，用懸念刺激學生的求知欲，故設懸念提問導入新課很有效.在上濃硫酸的性質時，我先請一位學生配合做了“黑面包”實驗，當學生驚喜地看到白糖逐漸變黑，體積膨脹，變為“黑面包”時，學生的興奮點達到了頂峰.這是我趁機提出問題：這個實驗說明了濃硫酸的什么性質？由此轉入了濃硫酸性質的學習，學生興趣盎然.

新課程強調：讓學生懷揣著問題走進課堂，讓學生帶著感嘆號（成功）和新問號（渴望）走出課堂.因此，在教學過程中，我們要把精心設計課堂提問作為準備一節課、上好一節課的重中之重，力求實現課堂提問從內容、方式、語言、結構、過程到導學關系等諸方面的科學性安排和藝術性組織.

[江蘇省吳江區青云實驗中學 （215235）]