初中化學教學中探究性學習實施策略

許鋒

以探究為中心，使學習主體實現主動發展.長期以來，我們習慣于認為學生的任務是在教師幫助下學習和掌握書本知識，認識活動的目的主要是掌握而不是發現“真理”；如果教學中有一些探索發現的活動，那也不過是在教師指導下經歷一下類似科學家那樣發現真理的認識過程，其目的在于使學生體驗、了解這種過程.這樣一種認識上的偏差導致在我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐、發現、探究等活動，最終難以實現學生的主動發展.就學生的學習過程而言，從某種意義上說是對人類文明發展過程的一種認知意義上的“重演”，是對人類所經歷的某些必要過程的“親歷和再現”，是帶有創新、發現性質的學習.教師在教學過程中設計以探究為主的教學方式，學生才可以按照自己的意愿自由自在地進行各種各樣的探究、操作、體驗活動，學習才具有了主動探索的意義.

一、解剖演示實驗，將演示實驗探究化

目前教材中演示實驗中驗證性成分多于探索性，使得演示實驗平淡無奇，缺乏足夠的吸引力.教師應大膽創新改變演示實驗程序，使演示實驗學生化，多提供探索性問題，注重分析實驗過程和實驗過程中出現的異常現象，提高演示實驗的探索性.如，在講“質量守恒定律”時，我們可以把演示實驗改為學生分組實驗，并且再增加一些實驗，如可增加在敞開體系和封閉體系兩個情況下鋅和稀硫酸反應前后的質量有何變化，并且引導學生思考產生質量變化的原因是什么.

二、展示探究過程，將理論知識過程化

現在學生使用的教材由于受篇幅的限制，不可能將科學家的研究過程一一展示.教師在教學過程中有重點地選擇某些內容，提供素材，展示科學家的研究背景和研究過程，引導學生沿著科學家的研究過程進行探索，體驗科學家研究的艱辛和成功的喜悅.例如，在學習“空氣”一節的內容時可以這樣設計，師：學生現在都知道空氣中含有氧氣，在很久以前人們一直認為空氣中只含有氧氣這一種氣體，那么空氣中是否僅有氧氣這一種氣體呢？直到十八世紀法國的一名科學家做了一個實驗才證明了空氣的成分，那么學生愿不愿意也成為一名科學家再現一下當時的情景呢？生：愿意.師：雖然我們現在掌握知識并不多，只知道空氣中氧氣能支持燃燒，空氣還看不到，摸不著，但只要我們肯于探究，沒有解決不了的問題，下面老師和你們共同探討.

三、變識記性知識為探究性學習內容

化學知識的特點是識記性知識較多，學生學習時往往感到比較零亂，缺乏足夠的學習興趣.教師應做有心人，充分挖掘教材內容，把一些平淡無奇的識記性知識轉變為探究性學習內容.如，學習完“第四節燃燒和緩慢氧化”后，學生都明白白磷保存在水中，但是通過以下問題的設置，讓學生進行探討，學生的興趣大增.

a.水的作用是什么？

b.如何尋找替代品？

c.選擇替代品的原則是什么？

d.實際選擇水考慮了哪些因素？（價格、揮發性、易取等）

再比如，學完“鐵”一節內容后，讓學生跟據鐵生銹的原理思考：

a.如何使家中的菜刀不生銹？

b.為什么從商店新買的螺絲刀總帶有很多油？由此你想到哪些防止工具生銹的措施？

c.家里使的鐵盆掉漆后不久就漏了，這是為什么？

四、激勵參與，培養學生主動性

作為一名教師，應該轉變觀念，著眼于提高學生的全面素質、著眼于培養學生的能力，充分發揮學生的主動性，體現學生的創新精神.教師應不失時機地選擇容易操作、安全性好、現象明顯的實驗，鼓勵學生課后參與，激發學生的內在需要，啟迪學生的創新思維.例如，在學習二氧化碳的實驗室制法時，可設計如下問題讓學生探討、自主研究：

1.問題提出：前幾章學過的反應中，哪些反應能生成二氧化碳？這些反應是否都能在實驗室中制取二氧化碳，為什么？

2.結合氧氣和氫氣的實驗室制法，思考實驗室制取二氧化碳的原理和方法.

3.實驗儀器、藥品：儀器自選，藥品有碳酸鈣、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉等.

4.實驗操作：學生分成四組分別做不同物質之間的實驗.

5.學生自行寫出實驗報告，根據實驗過程寫出實驗室制取二氧化碳的具體方法.

五、聯系實際，將實用性知識現實化

在學習物質的用途時，教師應避免教條化，應加強與工農業生產、科學研究、日常生活等方面的聯系，使所學知識貼近生活.如在學習“幾種常見的堿”時，學生已經了解到胃酸的主要成分，此時可以設計以下問題讓學生探討：

1.胃酸過多的病人有哪些癥狀？

2.胃酸的主要成分是什么？

3.根據所學知識你如何治療胃酸過多？選擇治療藥物的原則、依據是什么？

4.近期電視廣告經常出現胃藥廣告，能否通過實際調查，了解其成分、作用.

實踐表明，學生在討論生活中經常出現情景或根據自己設計的方案進行化學實驗時，情緒高漲，注意力集中，并有成就感，尤其是通過化學實驗，獲得化學知識，加深理解概念與理論的認識，而且還能提高學生觀察能力、分析問題與解決問題能力，更能培養和訓練學生的動手能力，有助于解決實際問題和養成嚴謹的科學態度.

[江蘇省宿遷市泗洪縣界集中學 （223900）]