運用多媒體，提高語文教學效率

李榮章

摘 要：多媒體課件能把課文中所描繪的客觀事物或現象通過形象、聲音、色彩等方式直觀地展現在學生的面前。因而，合理、巧妙地運用多媒體，能使學生身臨其境，加深感受，提高語文教學效率。

關鍵詞：多媒體；語文；提高；效率

一、創設情境，活躍課堂

用多媒體輔助教學，活躍課堂，能創設逼真的教學情境，展現動靜結合的教學圖像。利用多媒體圖文、音像并茂的特點，能把教學中的抽象化為具體、深奧變得簡單。教師用掛圖、板書講不清、道不明的重難點知識，通過形象、生動的畫面，悅耳動聽的聲音，能將知識一目了然地呈現在學生面前。

引導學生具有良好的學習興趣和動機，在語文活動中獲得快樂和享受，多媒體音畫、動態結合，使他們產生了強烈的學習愿望，為學習課文內容埋下伏筆。

二、音畫并茂，激發學習興趣

小學生的抽象思維能力還沒得到發展，多媒體可以圖文、音畫并茂，激發學習興趣，變抽象為直觀，幫助學生更好理解課文內容。如《自己去吧》一文中，小鴨歷盡艱辛自己學會了游泳。沒有游過泳的學生很難想象出學游泳會碰到哪些困難，這時多媒體為學生展示：小河中“河水嘩嘩地流著，時而急時而緩，小鴨在水中搖搖擺擺地游著，水沖過來，沖走了小鴨，它急忙把握好方向，水又沖過來，小鴨一個趔趄，它急忙穩住。終于，它游得很穩了。”學生被聲音、畫面牢牢地吸引住，仿佛身臨其境也理解了小鴨學游泳的艱辛：把握不好方向，可能會撞上石頭，可能會嗆水……小鷹也經過自己的努力，學會了飛翔，看到了美麗的景色。多媒體出示俯拍的山川、河流、田野、城市等風景，并配上優美的音樂。俯瞰著美景，聆聽著音樂，仿佛自己也變成了小鳥，正舒展著雙翅，無拘無束地飛翔著，時而俯沖向大地，時而沖向云霄，真可謂：“天高憑鳥飛”，多么自在，多么逍遙，我想，學生此時對小鷹會飛后的那種自豪感，是遠非語言能表達的。

三、化難為易，突破教學難點

多媒體技術在綜合處理語言、文字、聲音、圖像等方面能力較強，運用這一特有功能，可變抽象為具體，變靜為動，化枯燥為生動，化難為易，從而突破教學難點。如《陽光》這一課中的句子：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”的理解是難點。教師用多媒體呈現這樣一幅畫面：太陽照著長長的小河，河面上金光閃閃，波光粼粼，風兒一吹，水面微微蕩漾。從而使學生明白了“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”的具體含義。

四、化靜為動，激發寫作靈感

學生的學習內容——文字，是抽象的，靜態的，而直觀的、動態的事物更能開啟學生思維的閘門，多媒體可以有效地解決這個

問題。

如教學《小松鼠找花生》一課時，為了使學生走進文本，感悟語境，我采用了以演代讀的方法，領悟課文內容，知道小松鼠為什么沒有找到花生的真正原因，再讓學生戴上頭飾表演小松鼠找花生的經過，進一步理解課文內涵，明白花生的果實是長在地里的。通過花生的果實再聯想到還有哪些植物的果實也是長在地里的，此時課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，舉手說：果實長在地里的有蘿卜、地瓜、大蒜、土豆、紅薯……接著出示多媒體課件，學生再次觀看小松鼠找花生的過程，看完后，以“小松鼠找到了花生”為話題，口語練習，夸夸它。

生1：小松鼠，你真行！

生2：小松鼠，你善于動腦筋，想辦法，我愿意與你交朋友。

生3：小松鼠在小鼴鼠的幫助下，明白了花生的果實是長在地里的，它很快就找到了花生，真聰明。

不斷地培養學生結合生活實際解決具體問題的能力，做到學以致用，為學生的口語表達、寫作打下基礎。

五、情境再現，加深理解

語文教學中，教師不僅要教給學生知識，還要設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。如在教學《烏鴉喝水》一文中，先通過多媒體的演示，讓學生明白烏鴉是怎樣喝著水的。再讓學生準備小石子、小瓶子、水，自己動手操作往小瓶子里裝小石子，觀察水發生了什么變化，從中體現當時烏鴉喝水想辦法的情景。正如新課程所倡導的：課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。

總之，在教學中，適當地運用多媒體技術，能讓學生在輕松的學習環境中感受學知識的樂趣，走向高效課堂。

（作者單位 陜西省鎮巴大池鎮中心小學）