求真務(wù)實抓管理 實現(xiàn)學(xué)校長足發(fā)展

趙學(xué)軍

摘 要：學(xué)校綜合改革已將近十年，作為一名最基層的管理者，經(jīng)過了各種各樣的綜合改革：課堂教學(xué)、大課間、綜合課程的開發(fā)、“2+X”的開展……反思已經(jīng)走過的改革之路，更多的是危機與責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；改革反思；求真務(wù)實

我們在贊嘆別人教育的生機勃勃、基礎(chǔ)教育的扎實之余，更多的是對自己學(xué)校改革的反思。目前，我區(qū)的初高中教育改革可以說“舉國飄香”，小學(xué)改革也如火如荼，但縱觀小學(xué)課堂教學(xué)改革，過程中存在以下問題：

1.課堂教學(xué)認識不足

隨著新課程改革的深入，很多學(xué)校課程改革已出現(xiàn)了誤區(qū)，認為課程改革就是減負。主要原因是教師對課程改革的背景缺乏正確認識。減輕學(xué)生負擔(dān)，是學(xué)校實施新課程改革中應(yīng)注意的一方面，而不是全部，學(xué)生負擔(dān)也不是越輕越好，這里面有一個度的問題。

2.務(wù)虛不務(wù)實

表面上熱火朝天，實際上仍然把升學(xué)率當作是評估質(zhì)量的硬指標，私下增加教輔資料，學(xué)生不堪重負。這種情況產(chǎn)生的原因首先是對新課程改革缺乏清醒的認識。

3.缺乏理論指導(dǎo)

實施新課程后，教育理論受到了廣大一線教師前所未有的關(guān)注，但我們看到新課程理論與實踐存在著差距，其關(guān)鍵原因就在于教師教育理論內(nèi)化的嚴重不足。同時，教研部門也缺乏對課程改革的具體指導(dǎo)，乃至產(chǎn)生了課堂上的假問題層出不窮，新課堂不倫不類。

4.評價機制制約了學(xué)校的發(fā)展

由于教育經(jīng)費不足，教師福利相對滯后，雖然實行了績效工資，但還處于分配探索階段，獎勵機制還不夠完善，不但沒能激發(fā)教師改革的熱情，反倒再次挫傷了一線教師的積極性。

5.師資流動，制約了學(xué)校均衡發(fā)展

利益的驅(qū)動使優(yōu)秀教師流向優(yōu)質(zhì)學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校入城考試以教師獲獎為主、郊區(qū)學(xué)校進城條件就是“骨干教師”……這樣無疑讓兩極分化越演越烈，均衡教育從何談起？

針對以上現(xiàn)象，我們每一個基層教育教學(xué)管理者，唯一的辦法就是全面地理解學(xué)校綜合改革，求真務(wù)實抓管理。

1.健全學(xué)校的管理制度

學(xué)校的管理制度要內(nèi)容細，針對性強，實效性強，可操作性強，適用于學(xué)校的具體實際，使全體師生都來遵守！

2.強化理論學(xué)習(xí)，縮短理論與實踐的差距

長期以來，由于理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，廣大一線教師認為教育理論與教育教學(xué)的實際關(guān)系不大，覺得神秘而高不可攀。因此，實現(xiàn)教育理論內(nèi)化，教師必須真正理解教育理論與實踐的關(guān)系，才能創(chuàng)造屬于自己的教育實踐智慧。

3.引導(dǎo)提升

很多走在教育改革前列的先進學(xué)校的成功，其中最關(guān)鍵的是他們善于歸納提煉，在教育科研方面為我們樹起了一面旗幟。在理論提煉上我們要下工夫，花大力氣，將自己學(xué)校的實踐總結(jié)提升為理論，促進教師專業(yè)成長。

4.開發(fā)校本課程，全力打造學(xué)校特色

校本課程開發(fā)是新課程改革的又一亮點，也是擺在我們面前的一個新課題。在綜合改革中，我們必須展開校本課程的開發(fā)，構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需求、體現(xiàn)本校特色的課程體系，全面打造學(xué)校特色。

教育是一項不同尋常的事業(yè)，在學(xué)校管理過程中，多一些學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，才是教育教學(xué)管理的生命所在，但愿我們的求真務(wù)實能給學(xué)校的管理帶來生機，實現(xiàn)學(xué)校長足發(fā)展。

（作者單位 重慶市綦江區(qū)城南小學(xué)）