歷史教學目的淺思

常小玲

一年一度的中考臨近了，回顧三年的歷史教學，總是以考試成績來衡量學生的好壞，有時我也在思考，作為一名歷史老師，在大力提倡素質教育的今天，歷史教學的真正目的是什么？這個問題關系到我們的課該怎么上，學生又該怎么學。除了對付考試以外，究竟為什么要學歷史？學生從我們的教學中真正學習到了什么？

學習歷史的目的其實古人已有答案：小到個人則是讀史明志；大到國家則是以史為鏡，可以知興替！

我們為什么學習歷史？學習歷史僅僅是為了記住那些單個事件的名稱、歷史人物的名字而已嗎？其實，真正的歷史學習絕對不會抱著了解的態度去對待。嚴格來說，歷史是要為政治服務：一方面學習歷史，認識歷史上發生事件的來龍去脈，總結經驗，繼承和發揚那些優秀歷史人物的品格，總結那些經驗教訓，以警醒后人，讓慘痛的悲劇不再發生；另一方面通過探究一些事件之間的聯系，以期發現一些規律性的東西。其實，何止歷史，一切可被稱之為科學的學問，不論是數理化生，亦或者政史，終極目的無不是發現這個世界發展的規律。雖然這個目標遙遙無期，但是這種學習探究過程本身，才是精彩之處，結果不構成歷史，過程才構成歷史。

很遺憾，當前我們的歷史教學走入了一個非常大的誤區。誤區在于：1.以一個正確答案完全扼殺了學生們獨立思考的能力，我們總是局限于書本之內，灌輸式教學，將學生的思維完全限制在范式之內，學生沒有獨立分析思考的空間；2.將歷史事件之間的內在聯系完全簡化為普通的因果關系，其實，歷史是復雜的，我們真正所知的比我們未知的少得可憐，那遙遠的歷史，我們掌握的真實一面甚少，同時，非常獨立地探究兩個事物及其之間的聯系，而忽略了兩個事物之間的過程所帶來的變化和影響。總結為一點，是對歷史本身的復雜性的一種否認，而將歷史簡化為一種線性，甚至是點性的東西。如此學習出來，我們就很難期盼未來能有什么新的成果出現了，也影響了學生的歷史學習興趣。進入這個誤區的原因又是什么呢？應試教育，當前我們的教育教學沒有脫離應試教育，老師的教，學生的學，都以考試有個好成績為目的，它主要是為應付考試而教和應付考試而學，忽視學生的全面發展；在教育實踐上，忽視德育、體育、美育和學生身心健康，造成學生的片面發展。

歷史教學的目的，應該包括以下諸方面：首先，教學生以科學嚴謹的分析思考方法，以期他們以后能夠去思考以上的問題；其二，將歷史的脈絡和結構傳授給學生，并引導他們自己獨立自主地思考。其三，把已經有的探究結果傳達給學生，由他們自己去批判、修正抑或是接受。歷史是一門基礎性的學科，很多時候都不被學校和學生重視。但是我認為歷史是一部社會教科書，它具有多方面的社會教化和人文精神滋養功能，是人類認識世界的知識寶庫，也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子。因此歷史課是一門極富生命活力的學科。

在實踐歷史教學過程中，教師應秉承歷史使命感，不僅僅是讓學生掌握歷史知識，發古之幽情，而是應通過所學的歷史，形成良好的思維習慣與行為習慣。歷史的記憶是認識、了解自己在歷史長河中所處的位置，以及自己與全人類之間的聯系。我們每個人都是這一鏈條上的一環。人類歷史上的善與惡時刻都影響我們的后代。無史之人如同無根之樹，就不會有充分的自我意識和共同的社會意識。

當今社會人文素質每況愈下，塑造人格的任務刻不容緩。歷史作為社會的教科書應承擔起學生在思想道德品質教育上的責任。歷史長河中的一顆顆巨星將不斷激勵學生確立與調整自己的人格觀，完善與完成自己的人生觀。所以，我推崇初中歷史的教學目的就應該是“學史致用，重鑄人格”。

（作者單位 甘肅省涇川縣高平中學）