歷史導學案編寫知識問題化

王立中

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”但在聽課中，我們總能碰到“一言堂”等一講到底的現象。要解決這一問題，導學案編寫者必須樹立問題意識，將知識問題化。教師要根據學生的認知特點、教學內容的結構特點以及考綱、課標要求，把知識點設計成具體的問題，即導學預習題，供學生課前閱讀教材、預習思考。

設計導學預習題時要注意以下幾點：

1.發揮導學性。導學案是教師為指導學生能較好地完成學習任務而設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案，實際上也是師生共同教與學，同步操作的學習文本，是指導學生根據學習目標有目的地預習、培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽、導思、導做的作用。通過完成導學預習題引導學生初步了解教材，發現和提出預習過程中產生的問題。

例如，在學習必修二專題六《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》一課時，通過預習思考：①根據課本第一自然段回答“1929～1933年為什么會在資本主義世界引起連鎖反應，形成世界性資本主義世界經濟危機？”②經濟危機爆發后，對工農業生產和人民生活帶來哪些影響？為什么會出現一方面“資本家把大量牛奶倒入密西西比河”“大量的農產品被銷毀”，另一方面“無數人饑腸轆轆，四處流浪”的現象？這對資本主義社會產生什么影響？

這樣通過這些預習思考題，引導學生對教材分析、思考、概括，得出結論。既發揮了導學功能，又有培養學生預習習慣和自學能力的功效。

2.體現系統性、整體性。問題設計的前提是教師要對課程標準有個準確的把握，要對三維目標進行準確定位，要對教材知識進行透徹的理解。問題的設計是將本課的知識點串起來，用問題引領學生進一步理解教材。通過預習、思考，引導學生對即將學習內容進行系統整理建構，在頭腦中初步形成一個完整的知識體系。

3.注意層次性。由于不同的學生其基礎知識水平和接受能力存在差異，加之考綱及課標對知識點的考查要求也有不同的層級要求，有些只需了解，有些卻要分析、理解、運用。所以在設計預習題時要體現出層次性，以滿足高、中、低不同層次學生的需求，這樣也有利于培養學生的創新精神和求異思維。

4.題型多樣性。可以根據所學內容及要求將知識點設計成填空題、填表題、簡述題等。

（作者單位 江蘇省高郵市第一中學）