在數學課堂中多給學生思索與思考的空間

朱兆媚

摘 要：在數學教學中，不僅要讓學生掌握必備的基礎知識和基本技能，更重要的是要培養學生的思維能力，這對學生的影響極其深遠。一個善于提問的老師，在課堂中就能打開學生求知的天窗，反之，就會終結學生的思維。

關鍵詞：數學；思索；空間；學生

那么如何在教學中去克服這一不良現象呢？我從以下幾方面做了嘗試。

一、在提問中給學生思索與思考

在教學中，教師設計好課堂提問尤為重要，這有利學生思維能力的發展與培養。如果是一些選擇性的提問，就會讓學生禁錮在給定答案中去判斷。例如，在課堂中經常聽到：對不對？是不是？這些簡單的問題，不具有思考性，無法啟發學生的思維，學生在回答時，無須思考，也無法思考，只能機械地作出應答。這些提問，在數學課堂中就應減少或避免。換一種問法就會產生不同的效果，例如，學生的一次計算板演，讓學生判斷對錯時問“對不對”，就沒有給學生思考的空間，如果換成“他做的與你的一樣嗎”，這樣有了比較，學生就會去觀察、去思考。

因此，在教學中，我們教師就要精心地去設計每一個問題。提問方式上盡量具有思考性、啟發性，提問的節奏上盡量做到窮追不舍。這樣的提問，就會打開學生的思維，他們要去想，要去思索，才能找出答案，在提問中給了學生思考的時間與空間，有利于學生思維能力的培養。

二、在探究中給學生思考的空間

在數學學習活動中大力推行“自主合作探究”的學習方式，其中探究性學習更有利于學生思維能力的發展。那么在課堂教學中，教師所設計的探究活動，就應給予學生探究的空間與時間，讓其去思考、去思索，而不是簡單的合作，流于形式。例如，在教學《圓的面積》時，所安排的探究性活動就是測量所給定圓的直徑和周長，然后去發現它們之間的倍數關系，從而引出圓周率的概念。如果在活動中教師告訴學生先干什么（測量周長與直徑），再干什么（用周長除以直徑得出比值），最后干什么（觀察這個比值，告訴學生這就是圓周率），這樣的探究性活動就是一種沒有意義的活動，不利于學生的思維發展，活動中教師沒有給學生思考的空間。因此，在探究性學習活動中，教師在設計活動時，不能授之以魚，而是授之以漁。

三、在應用中給學生思考的空間

《義務教育數學課程標準》指出，不僅要讓學生掌握必備的數學基礎知識和基本技能，還要具有運用所學數學知識解決實際問題的能力。學習的目的就是學以致用。在給定的數學信息中，就要讓學生去觀察、去思索，然后能發現問題、提出問題、解決問題。在這個過程中，切忌教師的包辦代替。設計練習題目時，要充分考慮學生的學習認知水平，能對所學知識進行綜合分析運用，通過思索、思考，找出解決實際問題的方法，不搞題海戰術，不機械訓練，不重復練習。例如，學習“圓的周長和面積”后，讓學生根據所學知識，設計測量學校操場跑道周長及面積的活動方案，再根據方案進行實地測量計算，這樣有利于學生根據所學知識綜合分析解決實際問題。在設計活動方案時，教師要做好引導，不能直接給予方法，讓學生自己去思考、去思索，找出最佳方法。因此，在設計應用練習時，教師就要充分的考慮，避免機械重復的練習，多給學生思考的空間。

數學在培養人的思維能力和創新能力方面具有不可替代的作用。作為一名小學數學教師，培養學生的思維能力是義不容辭的責任。在平常的數學課堂中，多給學生思索與思考的空間，讓他們有時間去思考，從而學會思考，這對他們的影響極其深遠。

（作者單位 陜西省鎮巴縣永樂鎮中心小學）