淺談“減負(fù)”途徑——語文課后作業(yè)改革

季紅巖

摘 要：學(xué)生的作業(yè)也會造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，我們對此要對癥下藥，改革學(xué)生的作業(yè)方式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；負(fù)擔(dān)；改革

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是一個不爭的教學(xué)事實。在高喊減負(fù)口號的時候，大多數(shù)老師所注意的是課堂教學(xué)的改革，卻往往忽略了課后作業(yè)，殊不知作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充，課后作業(yè)的改革對學(xué)生減負(fù)也有著重要的作用。

傳統(tǒng)的語文課外作業(yè)都給我們的學(xué)生造成了哪些方面的負(fù)擔(dān)呢？

第一，語文作業(yè)中，字詞的重復(fù)性書寫訓(xùn)練耽誤了學(xué)生的寶貴時間。因為怕有些學(xué)生記不牢所學(xué)的生字，怕他們掌握不好字形的書寫，大多數(shù)老師往往都給學(xué)生布置字詞的重復(fù)性書寫作業(yè)。這樣的作業(yè)可能會適得其反，結(jié)果只能使學(xué)生厭煩了學(xué)習(xí)，加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第二，針對某一篇文章的全方位的閱讀訓(xùn)練也會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。閱讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重點。因為每一篇課文都有自己的特點，不可能任何一篇課文都適合做全方位式的閱讀訓(xùn)練。這個觀點可從全方位式閱讀訓(xùn)練的習(xí)題類型中得到證明：

1.針對作者、作品的文學(xué)常識類的練習(xí)題。

2.針對課文字詞的書寫訓(xùn)練和重點段落的背誦練習(xí)題。

3.針對文章結(jié)構(gòu)及其重點語句的仿寫練習(xí)題。

4.針對文章內(nèi)容的擴寫、縮寫、續(xù)寫式訓(xùn)練。

第三，結(jié)合課文內(nèi)容布置不符合學(xué)生實際的寫作訓(xùn)練也會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在小學(xué)的語文老師，特別是高年級的語文老師，往往都要求寫成300字以上的作文。然而仔細(xì)想想，如果你的題目不適合學(xué)生的寫作實際，他怎么可能寫到300字以上。所以，我認(rèn)為，老師對學(xué)生作文不能僅從字?jǐn)?shù)上來衡量好與壞，否則你的這次寫作訓(xùn)練就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

針對以下由作業(yè)造成的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)怎樣為學(xué)生減負(fù)

呢？我覺得應(yīng)該對癥下藥，找到病根后再一一解決。

第一，針對因書寫所造成的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，我們可以在課堂教學(xué)中突出漢字音、形、義之間的聯(lián)系，利用漢字的“六書”理論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，針對每課一練的全方位式閱讀訓(xùn)練習(xí)題所造成的負(fù)擔(dān)過重問題，我們可以結(jié)合所學(xué)課文的特點，單獨訓(xùn)練某一方面的閱讀訓(xùn)練。把閱讀訓(xùn)練的重點根據(jù)課文內(nèi)容的特點分散開來。

第三，針對以字?jǐn)?shù)衡量寫作訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)過重，在注意題目要符合學(xué)生寫作實際的同時，我們可以更改以往的評價標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生的寫作內(nèi)容上、作文結(jié)構(gòu)的安排上全面考慮其寫作的優(yōu)劣。

第四，針對重復(fù)性復(fù)習(xí)所造成的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作業(yè)所反饋的信息，及時調(diào)整復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

當(dāng)然了，由作業(yè)造成的學(xué)生負(fù)擔(dān)也不止以上所談到的這些，

但這些卻是語文老師應(yīng)該注意的。

參考文獻：

劉競勤.淺談小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計.上海教育，2003（15）.

（作者單位 遼寧省喀左縣第五小學(xué)）