淺談“減負”途徑——語文課后作業改革

季紅巖

摘 要：學生的作業也會造成學生的負擔過重，我們對此要對癥下藥，改革學生的作業方式，減輕學生的課業負擔。

關鍵詞：作業；負擔；改革

學生課業負擔過重是一個不爭的教學事實。在高喊減負口號的時候，大多數老師所注意的是課堂教學的改革，卻往往忽略了課后作業，殊不知作業作為課堂教學的補充，課后作業的改革對學生減負也有著重要的作用。

傳統的語文課外作業都給我們的學生造成了哪些方面的負擔呢？

第一，語文作業中，字詞的重復性書寫訓練耽誤了學生的寶貴時間。因為怕有些學生記不牢所學的生字，怕他們掌握不好字形的書寫，大多數老師往往都給學生布置字詞的重復性書寫作業。這樣的作業可能會適得其反，結果只能使學生厭煩了學習，加重了課業負擔。

第二，針對某一篇文章的全方位的閱讀訓練也會加重學生的課業負擔。閱讀訓練是語文教學中的重點。因為每一篇課文都有自己的特點，不可能任何一篇課文都適合做全方位式的閱讀訓練。這個觀點可從全方位式閱讀訓練的習題類型中得到證明：

1.針對作者、作品的文學常識類的練習題。

2.針對課文字詞的書寫訓練和重點段落的背誦練習題。

3.針對文章結構及其重點語句的仿寫練習題。

4.針對文章內容的擴寫、縮寫、續寫式訓練。

第三，結合課文內容布置不符合學生實際的寫作訓練也會增加學生的負擔。現在小學的語文老師，特別是高年級的語文老師，往往都要求寫成300字以上的作文。然而仔細想想，如果你的題目不適合學生的寫作實際，他怎么可能寫到300字以上。所以，我認為，老師對學生作文不能僅從字數上來衡量好與壞，否則你的這次寫作訓練就會成為學生的負擔。

針對以下由作業造成的課業負擔，我們應怎樣為學生減負

呢？我覺得應該對癥下藥，找到病根后再一一解決。

第一，針對因書寫所造成的課業負擔過重，我們可以在課堂教學中突出漢字音、形、義之間的聯系，利用漢字的“六書”理論來提高學生的學習效率。

第二，針對每課一練的全方位式閱讀訓練習題所造成的負擔過重問題，我們可以結合所學課文的特點，單獨訓練某一方面的閱讀訓練。把閱讀訓練的重點根據課文內容的特點分散開來。

第三，針對以字數衡量寫作訓練所造成的負擔過重，在注意題目要符合學生寫作實際的同時，我們可以更改以往的評價標準。從學生的寫作內容上、作文結構的安排上全面考慮其寫作的優劣。

第四，針對重復性復習所造成的學生負擔過重，老師應根據學生作業所反饋的信息，及時調整復習的內容。

當然了，由作業造成的學生負擔也不止以上所談到的這些，

但這些卻是語文老師應該注意的。

參考文獻：

劉競勤.淺談小學語文課后作業的設計.上海教育，2003（15）.

（作者單位 遼寧省喀左縣第五小學）