讓語文學習“死去活來”

范文娟

許多小學生能把故事書中的話一字不差地背下來，卻一個字也不認識，很是讓人吃驚。我們也都有這樣的體驗：兒時記住的東西，像“白毛浮綠水，紅掌撥清波”“野火燒不盡，春風吹又生”等，雖然當時并不理解其中的意思，卻讓我們終身受益。反思我們今天的很多學生，語文課上害怕閱讀、遇到需要自己總結的閱讀題就一籌莫展；害怕寫作文，老是覺得無話可寫，最后在老師的催促下隨便摘抄點別人的東西應付了事。平時積累的少，“胸中無竹”寫文章自然困難。

在教學實踐中，我認為：語文學習首先要“死去”，要“死記硬背”。一提到“背誦”，學生就皺眉頭，并且會拿“死記硬背”來強調他們的“反抗”是有理有據的。可是我們課本中的若干名家名篇都充滿了人性之美、自然之美、語文之美，很值得我們去背誦。

語文學習更重要的是“活來”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句古詩詮釋了背誦的重要作用，可是“吟”得再好也是別人的，不是自己的東西。在和學生一起背誦《春》的過程中，我首先讓學生記住的是作者寫春的五幅圖畫，然后根據圖畫的提示，再

去背誦。很多年后，學生們能把朱自清先生的《春》的精華運用到自己的寫作中，原因就是對其記憶得牢、理解得深。

當學生們恰當地把一句古詩引用到了自己的作文中，我就在點評作文時高度稱贊，并啟發他們：能不能再換成別的詩句？有時候，若干句話才能說完的事情，我們用一句詩就能概括了。當學生模仿名家習作，寫出自己的文章的時候，我積極地通過各種手段，如放在自己的博客上、寄給報社等，讓他們享受到寫作的樂趣，進一步體味背誦的成果。作文進步了，背誦的樂趣就漲起來了，寫—背—寫形成了一種良性的循環。

語文課堂上，我還通過各種形式的比賽，讓學生的背誦、記憶真正地“活”起來。在教學《三峽》一課時，我讓學生嘗試著用詩句來概括文章的意境。“滾滾長江東逝水”“君看一葉舟，出沒風波里”……孩子們的詩句雖然不是每一句都很恰當，但他們能用自己的能力去和作者交流，這本身就體現了他們的背誦已被自己所用，他們的背誦已經“活”了起來。

強記而后活用，讓積累的知識沉淀成為自己的營養，在“死記硬背”的基礎上，讓自己的知識“活”過來。讓我們的語文教學“死去活來”，讓我們的學生在“死去活來”中成為一個個語文大師吧！

參考文獻：

謝麗娟.語文課堂教學中分層教學法的優勢.文學教育：中，2010（6）.

（作者單位 山東省濰坊市高新區東明學校）