如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)

陳美鳳

摘 要：良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提前思考。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中很快明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獲得心理學(xué)研究上“先入為主”的正面效應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，值得我們深入探討和研究。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)內(nèi)容；方法；能力；交流

一、落實(shí)預(yù)習(xí)內(nèi)容

以前我在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，總不忘加上一句：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”結(jié)果預(yù)習(xí)的效應(yīng)被大打折扣。究其原因，是小學(xué)生年齡小、能力有限，預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，結(jié)果預(yù)習(xí)成了簡(jiǎn)單看書，記書上的結(jié)論。

布置預(yù)習(xí)，首先要有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)一般包括全冊(cè)預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)，但最重要的是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：一是閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容進(jìn)行閱讀；二是了解有關(guān)概念，通過(guò)閱讀，對(duì)于不理解或不明白的概念，可翻閱從前學(xué)過(guò)的資料，做好標(biāo)記，作為聽課的重點(diǎn)；三是試做例題或習(xí)題，通過(guò)試做，檢驗(yàn)自己是否會(huì)做，以確定預(yù)習(xí)效果。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)要緊扣學(xué)情及其動(dòng)態(tài)情況，注意個(gè)體差異，分層實(shí)施，既應(yīng)促使每一個(gè)學(xué)生都去預(yù)習(xí)，自覺形成一種良好的習(xí)慣，又要通過(guò)及時(shí)反饋預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處，也調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生即使把書從頭到尾看了一遍，問(wèn)他看了些什么，最多只知道書上的結(jié)論，其他方面如重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等等卻一問(wèn)三不知。如何讓學(xué)生通過(guò)掌握預(yù)習(xí)方法，來(lái)把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)呢？

1.要“動(dòng)眼”

引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢地翻看以前學(xué)過(guò)的課本，復(fù)習(xí)和新知識(shí)有緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，初步了解新舊知識(shí)的間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好充分的鋪墊。

2.要“動(dòng)腦”

一是想想所預(yù)習(xí)的內(nèi)容的重點(diǎn)什么，一般書中的例題就是這節(jié)課的重點(diǎn)，練習(xí)題就是圍繞例題來(lái)的。預(yù)習(xí)中就要善于把握例題的分析過(guò)程，思考例題的解題方法。二是想想哪一些內(nèi)容是自己已經(jīng)看懂的，完全懂的，哪些是半懂不懂、不懂的，從而做到課前心中有數(shù)，課中有的放矢。三是要能針對(duì)半懂不懂、不懂的地方，提出一些有價(jià)值、有思考性的問(wèn)題，準(zhǔn)備請(qǐng)教老師和同學(xué)。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)時(shí)把看不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)小組內(nèi)或聽老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的，是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。

3.最關(guān)鍵的是要“動(dòng)手”

一是畫一畫，如對(duì)新課中重要的“法則、概念、原理、定律”等劃一劃?rùn)M線，對(duì)懂得的地方打個(gè)勾，對(duì)不懂之處標(biāo)出“？”等。二是做一做，如對(duì)書上的實(shí)物、直觀圖、線段圖、模型等要?jiǎng)邮肿鲆蛔觯蛉θc(diǎn)點(diǎn)。三是練一練，針對(duì)新知識(shí)，預(yù)習(xí)后要自己從課后的習(xí)題中選擇一些低于書上難度的基本題，或與書上例題同等難度的或類似的習(xí)題來(lái)練一練（如書上的做一做），甚至有的預(yù)習(xí)得好的同學(xué)可以自己編題進(jìn)行練一練，不但檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，也可以加深對(duì)知識(shí)的把握與理解。

以上的“動(dòng)一動(dòng)”，目的明確、態(tài)度積極，注意力也容易集中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率將起到事半功倍的效果。

三、課始進(jìn)行交流反饋

課前的預(yù)習(xí)是知識(shí)的構(gòu)建、儲(chǔ)備、信息的搜集及情感的體驗(yàn)，具有基礎(chǔ)性與原生態(tài)；課始的交流是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測(cè)，處理信息，讓同學(xué)們得到成功的體驗(yàn)，具有激勵(lì)性和生成性；反饋是交流過(guò)程中的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，保障人人達(dá)標(biāo)，具有保障性和提高性。那么，如何在課始進(jìn)行交流反饋呢？

1.預(yù)習(xí)的交流反饋要充分

如今，我的數(shù)學(xué)課堂上預(yù)習(xí)的反饋交流往往要做到“四問(wèn)”：一問(wèn)通過(guò)預(yù)習(xí)你知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容？二問(wèn)你已經(jīng)讀懂的內(nèi)容有哪些？三問(wèn)你有哪些讀不明白的內(nèi)容？四問(wèn)你最想了解的內(nèi)容是什么？當(dāng)然，不同類型的內(nèi)容在反饋交流時(shí)的重點(diǎn)有所不同，比如是陳述性知識(shí)為主的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生弄明白“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問(wèn)題，如教學(xué)人教版第十一冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以這樣反饋交流：這節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？你已看懂、沒(méi)看懂和最想了解的分別是什么？（扇形統(tǒng)計(jì)圖是怎樣一幅圖？為什么要學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖？課本中的扇形統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖比，最直接能知道和不能直接知道的分別是什么？扇形統(tǒng)計(jì)圖該怎么畫？你從這幅統(tǒng)計(jì)圖中看懂了什么？你是怎么看懂的？……）

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后一定能讀懂一部分，同時(shí)必然存在對(duì)一些內(nèi)容的理解上比較膚淺、模糊、未知甚至錯(cuò)誤。因此，反饋交流的關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)效果，為集中討論重難點(diǎn)、更有針對(duì)性地練習(xí)鞏固作扎實(shí)的鋪墊。

2.預(yù)習(xí)的交流反饋要靈活多樣

我的數(shù)學(xué)課堂上，常常通過(guò)小組交流預(yù)習(xí)作業(yè)、課始進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)、小老師檢查、當(dāng)堂預(yù)習(xí)檢測(cè)或檢查導(dǎo)學(xué)案等形式檢查預(yù)習(xí)成果，并對(duì)預(yù)習(xí)成果運(yùn)用：對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)收獲進(jìn)行積極的肯定，讓學(xué)生舉一反三，掌握解題的技巧和方法；對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做歸納，把存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)；對(duì)重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，如及時(shí)抓住學(xué)生的“知識(shí)模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得，通過(guò)多說(shuō)、多動(dòng)、多合作、多體驗(yàn)的個(gè)性發(fā)揮，感受“跳一跳摘果子”的學(xué)習(xí)境界。這個(gè)環(huán)節(jié)，要特別重視弱勢(shì)群體的達(dá)標(biāo)情況，要多給他們機(jī)會(huì)，幫他們樹立信心，使他們?cè)陬A(yù)習(xí)主動(dòng)去參與、積極參與，直至嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭，從而有效地促進(jìn)后進(jìn)生的

學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以較直接地確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度等，提高教師駕馭教材的能力；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的一種方法。因此我想說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中由教參、教師主觀預(yù)定的刻板盲目的教學(xué)模式，真正做到有的放矢，對(duì)癥下藥，使課堂真正變成師生間雙向交流的場(chǎng)所，不妨開發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（作者單位 福建省泉州市惠安縣螺陽(yáng)村下小學(xué)）