藏族中學生數學學習能力培養淺談

梁繼明

摘 要：藏族中學生數學學習基礎薄弱，學習數學的興趣不高，不少學生甚至害怕學習數學，造成學習數學困難的問題，也影響了在中學階段的思維發展，因此有必要采取措施，培養藏族中學生數學學習能力。

關鍵詞：藏族；中學生；數學；學習能力

對于數學學習能力的界定，學界的說法可謂千差萬別，莫衷一是。但有一點是可以肯定的，通過對數學的學習，應該培養學生的“數與代數”觀察與計算能力，以及“空間與圖形”的演繹與推理能力。借助各種完善的教學條件和完備的教學程序的實施，在教師的指導與開展的教學活動中，從學生已有的知識背景出發，讓學生體會到數學活動與交流的樂趣，以真正領會與掌握基本的知識技能和解決問題的思想與方法。

學生是否已經形成數學學習能力，可以從以下三個層面來

考查：

第一個層面：數學中的公式、定理、法則等，不僅要求會記，而且要求會用，知道公式、定理、法則等是怎么推導出來，在什么情況下用什么公式，形成知識的概括化。

第二個層面：對數學的學習不僅僅是直觀感知和簡單的模

仿，而應該是借助已學的知識自主地、更深入地探究，為解決問題，尋求知識的合理性和趨向產生結果的必然性，展現邏輯嚴密的推理能力。

第三個層面：在數學學習的過程中，形成一般性的思維方法，培養學生的自學能力，以提高學生數學學習的質量和效率。

一、影響藏族學生數學學習能力的因素

1.漢語表達能力較差，導致數學學習準備不足

課程的學習需要通過語言來形成思維，提高能力。大多數藏族學生漢語語言表達能力一般，甚至不能理解老師講課的內容，讀不懂題目的意思，在題目的“已知”與“結果”之間出現思維的空白區，不知道該運用哪些知識，甚至不能再現舊有的知識，因此，無法構思和組織素材，出現思維的障礙，不能正確解決問題。

2.基礎知識欠缺，思維靈活性不夠

部分藏族學生，遇到問題，不想動腦，也不想動手，很簡單的題目都要依靠老師講解，靠死記硬背和簡單的模仿來學習數學，因此，平時的考試，平均分在十幾分也不足為奇。更不要說對自己的學習進行反思，對解題的過程進行評價，或者說運用多種方法解題。

3.學習習慣不正確，害怕或者厭惡數學

據筆者的經驗，上課幾分鐘了，有的學生還在書包里找書；做練習的過程中，有的學生不會，干脆把題目抄寫一遍給老師看；也有學生聽高年級的學生說，數學難學，再學也是浪費時間。事實也證明，不少藏族學生解答數學題時，常常出現錯誤的結果，很少體會到成功的喜悅或者老師的表揚，學習數學的自我效能感低，甚至喪失學習數學的興趣。

二、培養和提高藏族中學生數學學習能力的方法

1.認真領會和學習課程標準，根據學生的實際情況設置適當的教學目標，真正做到不僅強調知識的重要，更應該注重態度和情感的培養

不只是培養學生學習數學的態度和情感，更要培養師生之間的情感，自古“經師”易得，“人師”難求，很多學生反映不喜歡總是講課的老師，因為他們不關心學生的學習和遇到困難的感受，大多數學生是喜歡了這個老師，才喜歡這門課程的。

2.多了解學生的數學學習基礎，多和學生交流，了解學生的學習需求

不少藏族學生覺得教材上過于抽象的數學問題難以理解，因此，在教材內容的安排上，多講一些與課本例題相仿的實際問題，以幫助他們理解數學問題。

3.部分藏族學生漢語基礎較差，或者說是對漢語的理解能力較差，有可能對老師講話的意思誤解

因此，教師在講課過程中，盡量使用簡單的口語化的表達，避免方言。重點的內容應當重復講解，語速放慢，讓學生聽明白，聽清楚。千萬不能急躁。另外，也應該注意板書，不能光用嘴巴講，因為藏族學生的漢語不夠好，所以要盡量板書詳細、工整。“該出手時就出手”，不能為了省事，耽誤學生的學習。

4.在講課前，一定要求學生認真預習，不能流于形式，要注重實效

對于要預習的新課，教師可以留幾個簡單的問題，或者做一份簡潔的預習提綱，引導學生預習。正因為數學基礎差，才必須事先做好準備，要不老師講課的時候，學生什么也不知道，什么也聽不明白。通過預習新課，學生可以對學習的困難做充分的準備，在老師的幫助下，對知識的理解由淺入深，愉快地學習。

5.做練習時，一定要學生先做，不能為了節省時間，由老師代講

據筆者經驗，不少學生不是不會做，有些簡單的練習，不想動筆去演算，等著老師講解，就是講解了，也不愿做筆記，養成學習的惰性，凡事依賴老師。“紙上得來終覺淺，覺知此時要躬行。”必須創造機會讓學生勤于思考、勤于動手。就是不會做，也要知曉困難所在，要知道老師是怎么幫助解決困難的，解決困難用了什么方法。

6.對一節課或一個單元的知識，應該及時歸納總結

以樹狀圖或概念圖的形式展現，對知識之間的聯系進行整理或補充，可以在學生頭腦中形成清晰的知識結構，使學生學得的知識有條理，知識脈絡清晰，對學生學習能力的發展也有好處。

7.數學概念、規則、定律的掌握和應用，必須要通過一定量的練習來實現

單一的、大量的練習會讓學生覺得學習枯燥無味，而通過變式訓練從不同的角度、不同的情境出發，讓學生主動參與，可以調動學生的課堂學習積極性。筆者在教學中發現，有的老師把教材上較難的習題，變化成幾道與學生學習相關的習題，步步誘導，幫助學生正確解決問題，既受藏族學生歡迎，又培養了學生學習數學的興趣。或者把較難計算的數據改成容易計算出正確結果的數字，并鼓勵學生大膽嘗試，以此來調動學生學習數學的熱情。或者利用一題多解的辦法，不按照教材上例題的解法講解，而是尋找藏族學生容易理解的解法，很受學生歡迎。

（作者單位 西藏自治區日喀則地區拉孜縣中學）