淺談在作文教學中提高智障生的寫作能力

齊貢娟

摘 要：在特殊教育學校智障生語文教學中會遇到很多問題，要想提高智障生的寫作能力，只有從其生活和思想實際出發，不斷積累寫作詞匯，激發智障生寫作興趣，體驗真實生活，多寫多練，才能養成良好的習慣。

關鍵詞：智障生；寫作興趣；寫作能力

在特殊教育學校的智障生語文教學中，智障生的作文教學是一道難題，在實際教學中，要突破這道難題，提高智障生的語言表達能力和寫作水平，只有從智障生生活和思想實際出發，尊重學生生活實際，循序漸進，小臺階、低難度，不斷改進作文教學，調動智障生寫作的積極性，才能“水到渠成”。如何在作文教學中提高智障生的寫作能力呢？

一、不斷積累詞匯，豐富感情體驗，開發學生思維，讓智障生有話可說

要提高智障生的寫作能力，首先應引導他們在生活中善于積累詞句。眾所周知，字、詞、句是寫文章的語言材料，只有掌握了豐富的詞匯和句子，才能成段成篇，才能用語言文字表達出自己想要說的話。如果詞匯缺乏，只有寫作的沖動，而無寫作的基礎，就絕不會寫出像樣的文章來。當然，積累詞句應該在理解的基礎之上進行。因為只有理解了，才能記得牢、用得好。因此，在課堂上必須認真靈活地進行語文識字教學、詞語教學、句子教學和篇章教學，幫助智障生準確地理解記憶。積累詞句的方法多種多樣，多看、多讀、多說，如：讀書、看報、看電視、讀新聞、收聽廣播、利用網絡等有效途徑，利用形象生動的教學手段，培養學生學習語文的興趣和愛好，激發學生提筆寫作、直抒胸臆的迫切愿望，在日常生活中，讓學生多搜集優美的詞句，進行歸類整理，認真仔細地閱讀體會，達到融會貫通、事半功倍的目的，既豐富了智障生的詞匯，又有利于學生進行辨別比較、理解記憶，實現活學活用的教學

目的。

二、形式靈活多樣、激發寫作興趣

作文教學方法多種多樣，作文形式不拘一格，形式多樣的作文教學有利于激發寫作興趣。根據智障生的特點，在作文教學上可以設計看圖作文、靜物描寫、人物素描、實驗作文、演示作文、實地作文、口頭作文、即興作文、活動作文等多種形式，隨時讓學生抒發自己的思想感情，表達自己對人對事的看法和觀點，充分利用智障生對新鮮事物的好奇心，通過實際觀察、親身感受，壯物、寫景抒情、寫人記事、寫場面，智障生從身邊景、身邊物、身邊人、身邊事出發，靈活運用各種修辭方法，達到觀點正、思想深、語言美、結構清、文面潔的好作文標準，作文自然會充滿真情實感，學生也感到有話可寫、有情可發，有景可指。同時在命題形式上要靈活多樣，既可以提出具體寫作要求，自由命題寫，又可以提供幾個作文題目，自由選題寫；既可以提供半命題，補充完整寫，又可以指定題目，限定時間寫。這樣的命題形式改變了千篇一律的作文模式，讓學生有選擇余地，充分發揮自己的特長，經過嚴格、認真、規范的訓練，就可以寫出不同風格、不同內容、特點鮮明、情感生動的作文來。

三、體驗真實生活，豐富人生閱歷

好的文章只有植根于生活才能打動人、吸引人，才能煥發出強大的生命力，才能源遠流長，愈久彌新。在封閉式教學環境下，學生的各種能力和經驗受到嚴重的束縛，知識經驗的來源有限，

學校的生活環境又比較單一，再加上身體和心理等條件的限制，智障生在學校和社會上與健全人接觸的機會更少，交流也少，對

于語言的學習、體驗、運用的機會就會更少。如果能在教學中創設適當的教育情境，把作文教學融入具體的生活情境中，智障生就會感到有話可說。

教師可以根據寫作需要靈活設計各種教育情境，使智障生體驗到無法得到的情感體驗。例如：可以設計大型超市的情境，讓學生成為顧客，體驗購物的煩惱與快樂；設計運動會的緊張比賽場景，讓學生體驗成為運動員的幸福和獲獎的激動心情；讓學生充當游客，體驗登上長城的自豪和驕傲。有了情感的體驗，當學生激動的心情化成生動的語言呼之欲出的時候，學生有了想說想寫的渴望的時候，作文教學就水到渠成了。讓學生學會開口說話，讓學生在實踐中邊欣賞邊說話；在生活中，邊體驗邊說話；在情境中，邊操作邊說話；在交流中，邊感受邊說話。在實際中，邊快樂邊

說話。

四、多寫多練，養成良好習慣

作文要靠持之以恒的訓練，多寫多練才能寫出好文章，讓智障生每天堅持記下自己的所見、所聞、所思、所感。可以自由地選材、命題，寫出自己感興趣的事，說自己想說的話，不限篇幅地大小，不限時間的長短，也可以自由自在地去寫，還可以去反復地觀察體驗。堅持寫成長日記、心得、反思，就是學生養成良好的寫作習慣、提高文學素養、人生品味、培養思維能力的有效途徑。總之，通過多種形式的訓練，既練習了筆頭，活躍了思想，又開闊了視野，發展了個性。特別是堅持不懈的多寫多練，不僅養成了良好的寫作習慣，寫起作文來也輕車熟路、下筆有神了。

參考文獻：

彭益珍.生活經歷：智障學生開口說話的金鑰匙.現代特殊教育，2011（2）.

（作者單位 山東省沂源縣特殊教育學校）