對《楓橋夜泊》和《別董大》兩節(jié)課的點評

陳靜

今天聽了光輝老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》和鳳艷老師執(zhí)教的《別董大》兩節(jié)古詩課，眼前一亮。通過多次接觸這兩位老師的課，感到這次的課新穎而獨特，令我大開眼界，學(xué)到了不少知識。老師們認(rèn)為古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點，首先：由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，很難與詩人形成共鳴；其次，由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通理解，至于詩的背后意蘊和情感更加難以理解。今天光輝老師的第一節(jié)古詩課卻打開了學(xué)生的心扉，一起與作者飛入遙遠的古代，一起去感受他的孤寂憂愁的思鄉(xiāng)感情。

本詩圍繞主題，在“眠”字上做文章，感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。本次教學(xué)老師緊緊抓住“鐘聲”這一中介，引出了一系列與鐘聲有關(guān)的詩句，最后導(dǎo)出了本詩，引題可謂新穎。

接著光輝老師引導(dǎo)學(xué)生進入詩中，讓學(xué)生感悟此時浪跡天涯的張繼、無法入眠的張繼最喜愛誰來陪伴。老師緊緊圍繞“眠”讓學(xué)生感悟張繼的無奈，進而把握古詩的基調(diào)，最后通過學(xué)生的練習(xí)，感受到只有鐘聲是張繼的唯一伴侶，光輝老師執(zhí)教的這節(jié)課結(jié)尾具有一種超越作者的意旨和情意的張力，讓學(xué)生在陶醉中回

味，在震撼中徹悟?？傊褟埨^的愁表現(xiàn)的一覽無余，使學(xué)生能夠入情入境的朗讀，達到事半功倍的效果。

而鳳艷老師這堂課的主題是讓學(xué)生“走進送別詩、感受送別詩”，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開，創(chuàng)設(shè)送別的情境；在學(xué)詩時引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時的情誼；朗讀和寫話都圍繞送別，主題突出，結(jié)構(gòu)完整。

為了在教學(xué)中落實教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正地去感

悟詩情，張鳳艷老師通過引導(dǎo)學(xué)生課前、課上閱讀補充資料，為學(xué)生深入理解詩意、體會詩人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。

在這首古詩的教學(xué)中，張教師引導(dǎo)學(xué)生走進送別的場面，用有效的朗讀讓學(xué)生感悟作者的心聲，通過對古詩的學(xué)習(xí)方法的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，來加強古詩的自學(xué)和理解。整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生都處在積極主動的地位上。

這節(jié)課的另一個亮點是引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解送別詩中“借景抒情”的寫作方法。為了更好地達成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中首先讓學(xué)生通過品讀、想象初步感知景物描寫在情感表達中的作用。從而烘托出詩人的心情，接著一個小練筆，把學(xué)生從憂愁的境地拉了出來，也奠定了此時詩人對董大的勉勵，從而使文章的詩風(fēng)一掃以前的憂傷，變得樂觀自信，這正是這首詩所要表達的情感，接著一個小游戲，通過對送別詩的對比閱讀，讓學(xué)生比較不同送別詩所表達的情感，深化對古詩內(nèi)容的理解，落實本節(jié)課的內(nèi)容。張鳳艷老師的講課日趨成熟，給了我們耳目一新的感覺。

總而言之，古詩作為中華文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，以其精湛的語言，深邃的意境，而被吟唱千古，相信通過培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，感受古詩的節(jié)奏韻律，將會激起學(xué)生誦讀古詩的興趣。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆區(qū)包鋼二十

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