優化試卷講評 提升再利用價值

錢蓉

摘 要：試卷的價值分兩個部分：直接價值——檢驗的功效，診斷學生階段性學習效果；再利用價值——提升的功效，依托試卷，調整下一階段教與學的策略。考試、批改、講評、提升是密不可分的幾個環節。講評試卷是一個重要過程，師生在互動過程中提升試卷的再利用價值。

關鍵詞：試卷；價值；講評

一、試卷的價值

試卷的價值分為兩個部分：直接價值——檢驗的功效，診斷學生階段性學習效果，引導學生查漏補缺，提升認知，鞏固階段性學習成果；再利用價值——提升的功效，教師依托試卷，結合學生考試情況，尋找出自己在教學中的盲點和弱點，擬定下一階段的策略。考試、批改、講評、提升是密不可分的幾個環節。講評試卷是一個重要過程，師生在互動過程中提升試卷的再利用價值。

二、試卷講評中常見的幾種現象帶來的負面影響

1.講評試卷，從試卷第一題講到最后一題

負面影響：針對性弱，容易讓學生產生倦怠感。

2.老師總結出錯誤率比較高的題目，詳細地講評

負面影響：面對題量比較大，涉及范圍比較廣的現狀，缺乏對知識的重新梳理，不利于學生在有限時間內抓住重點、抓住中心。

3.直接給出參考答案，然后說明理由

負面影響：學生缺乏主動思考環節，忽略了思維過程的培訓。

三、優化試卷講評，提升再利用價值

要提升試卷再利用價值，需要優化試卷講評的過程。我結合自己的教學實踐做了一些探索工作。

（一）“試”外功夫：做好試卷批改，關注信息提煉

1.批改試卷過程中

記錄學生典型解答誤區，分析推斷原因，做必要記錄。

2.批改試卷完成之后

統計提煉。提煉知識點及其考查意圖，統計學生正確率。

3.對試卷知識點分數的分布情況進行總結

4.針對不同考試，設置相關環節突破

例如，我在某次月考中，針對學生解讀文句困難，特設置“文句解讀”環節，突破困境。

（二）以生為本：探尋優化課堂試卷講評模式

講評試卷，我往往采用以下幾種模式。

1.互動式，調動學生積極性

（1）存在共性的疑惑——探尋成因，正確歸因，制定策略

如果說講評試卷之前教師需要做功課，學生也需要做一些功課，為此，我設計了講評通用的表格。包含幾個內容：錯題題號、知識點、探尋成因，正確歸因、對策。

（2）選一兩份試卷投影分析

讓學生分析試卷，該如何下手？我采取示范方式：展示、判分、評論。即：把試卷投影，讓學生判分，析其扣分、得分之因。

2.導學式：注重思路引導，借題歸類

注重“類”的歸納。方法的知識是最有價值的知識，只呈現答案，缺乏講評過程中學法指導，講評試卷的基本價值就不存在了。

解選擇題“類”的歸納：在選擇題上，我往往讓學生劃出關鍵詞、提煉核心句、作答習慣引導，我歸納了“三排法”，排除錯項、異項、同項。錯項，選擇本身表述存在錯誤的；異項，選擇與選擇題干要求不符合；同項，重復選擇題干內容。這是針對正向選擇。反向選擇，選錯誤的內容，把正確予以排除。

解主觀題“類”的歸納：我用六個字概括——“審設問，明要求”。“審設問”就是要定位知識點范圍，明確知識點；“明要求”就是明確題型，思考此類題解題策略。一般指導和特殊引導相結合。一般指導，往往就是“套路”的引導，比如，措施類題目，我總結出“三個找”，措施在材料中找，在書本中找，在時事政治中找；意義類題目，我總結出“三個角度”，國家政府、社會企業、公民個人角度。通過共性歸納出答題策略，再結合具體題目進行分析，簡約的引導，利于策略定位，打開思路，引導作答。

3.拓展式：針對試卷中的特殊性設置環節

考試不同類型：月考、期中考試、某一模塊考試、綜合考試，各有自身特點，比如，哲學模塊，哲學中有些文句學生閱讀困難，我將試卷中存在的文句提煉出來，設置一個環節“文句解讀”，通過這一個環節的設置，提升學生對哲理的理解。

如果是綜合考試，我們也可以設置時政解讀環節，比如引入一段時政，讓學生從不同維度進行分析（如，經濟生活角度、政治生活角度、文化生活角度等），從而綜合提升知識運用能力。在講評試卷時候不妨引入和設置特殊環節用以調節講評氛圍，提升學生興趣度，從而達到提升試卷再利用價值。

4.梳理式：重現重點和錯誤資源再利用

學生的試卷存在錯誤，可以利用相關資源，我要求學生完成后續工作：將錯題寫上錯因，知識點和注意點，設置“理錯本”。一理錯題體會知識點薄弱處，二理答題策略上注意點，三理今后需要注意的地方。整理、總結、提升，歸納相關知識，將錯誤作為一種資源加以利用。

（三）試卷講評反思記錄

“未經反省的生活是沒有價值的生活。”我設置了幾項內容進行反思記錄。

從以下幾個方面反思：試卷類型、主要采用的講評模式、試卷設計不合理之處、學生反饋情況。

優化試卷講評非一日之功，如何提升試卷利用價值，讓我們以試卷為載體，不斷提升自己的功力，提升課堂效率。

（作者單位 浙江省杭州市夏衍中學）