聚焦常規課 打造高效生本課堂

謝曉苗

摘 要：2011版新課標的核心理念是“為了每一位學生的發展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導一切以學生的發展為目標，讓學生成為學習真正的主人。在這種新理念的指導下，課堂教學將是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現。聚焦常規課，以學定教，打造高效生本課堂，注重孩子對文本的整體感知和已學知識在課內外的理解和運用，是一種既重結果，更重過程的創新的教育

方式。

關鍵詞：常規課；以學定教；高效生本課堂

隨著課堂教學關注點的變化，小學英語課堂本身也發生很多變化：教師要因地制宜、因材施教，充分把握和挖掘課堂中的有效資源，強化學生的主體地位，努力營造充滿生命力的高效英語課堂，讓學生積極主動地參與到教學活動中去。

如何在小學英語常規教學中實施以學定教的教學理念，根據我個人的經驗提出以下幾個觀點：

一、活用教材，因材定教

新課程理念要求我們要“活用教材、超越教材”，所以，作為教師的我們要充分挖掘和整合教學資源，優化教學內容，創造性地把小學英語學習內容按生活主題進行歸類整合，聯系小學生生活實際，把新舊知識進行穿插，讓小學生進行主題式的英語交際與探究，有利于小學生英語語言知識與聽、讀、說、寫等綜合技能的提升。

學案一：新版PEP 1 Unit2 Colour Part B Lets talk的學習

本課時主要學習句型：This is.../ Good afternoon. /Nice to meet you./ Nice to meet you， too.我將課文的Lets talk文本內容改編成一個富有趣味性的故事演繹。新增了以下句型：Oh， no， Zoom./ Wow， cookies！/ I see an red apple./ I see a brown bear./ Yummy！改編后的文本更生動，能有效又合理地將新舊知識結合，學生在這一堂課中所掌握的遠遠超出平常所學。

二、關注差異，分層定教

“以學定教”設計學案，還應關注學生的差異，以“學生的發展為本”作為教學設計理念。

學案二：PEP 3 Unit 3 Story time的學習

小兔拔蘿卜的故事家喻戶曉，學生們也是樂此不疲，他們用極盡夸張的語氣描述著：“Wow！What a big turnip！”在這一課的教學中，我設計了六個不同的情境，分散了故事教學的難度。A層學生能夠根據課本的英語小故事進行改編創作，用所學的語言自導自演，他們在這一環節中達到了創造這一認知維度的訓練。B層的學生能模仿課本故事并表演。而C層的學生也在我的指導下真實地再現了課本故事，孩子們大都能根據每個人不同的英語水平分飾不同的角色。在這樣的故事表演中，他們收獲了快樂，學會了傾聽，達到了故事教學分層教學的目標，學生們各盡其才，各有所得。

三、小組合作，教學相長

新課標要求教師“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。建立動態的合作學習小組，不但有效改善學習環境，使學生學習有安全感，敢于表達，而且培養了學生自主學習的能力，使學生學會如何與他人合作。

學案三：PEP 3 Unit 6 Meet My family Lets talk的學習

本課時的對話內容比較單一，主要句型是：How many people

are there in your family？There are ... Who are they？為了增加對話的真實性和豐富性，我讓學生自帶全家福照片，以小組合作的形式向同學們介紹自己的家庭成員，其他同學在聽的同時，可以根據自己感興趣的方面進行提問，比如：年齡、職業、愛好、能力等方面。下面就是幾位學生之間的精彩對話：

S1：Hi， everyone. This is my family photo.

S2：So nice！How old is your father？He looks very young.

S1：Hes forty-three years old. He likes sports and music. He can sing and play badminton.

S3：Wow！Cool！Whos this woman？...

學生在合作對話的真實情境中層層遞進，單詞、句型，達到語言訓練、語境設計與情感體驗的有機融合。這樣一次、兩次之后，孩子們在合作中鍛煉了語言運用能力，增加了學習英語的興趣與自信，這也是英語課堂教學有效性的最大價值的體現。

教應有法，教無定法。在“以學定教”的課堂探究實踐中，只有真正從學生的視角出發，關注學生的情感體驗，尊重學生的每個個體，才能營造出平等、和諧的教學氛圍，構建和諧高效的現代小學英語課堂。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2]余文森.學“回家”：以學論教，少教多學基礎教育課程，2009（3）.

（作者單位 浙江省溫州市平陽縣昆陽鎮第二小學）