淺談小學低年級英語語法的情景交際策略

位艷

摘 要：小學低年級英語的學習中不可避免要涉及語法的學習，因為語法是英語的內部規則，不能有效了解語言的應用規則，學生在學習英語的過程中就很難準確、自如地應用語言，如果單純講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統語法教學模式，讓學生產生厭倦心理。針對這種教學實際情況，結合多年的實際教學來探索英語語法教學中的情景交際研究行動。

關鍵詞：教學目標；理論依據；課題界定；研究狀態；存在的問題；未來展望

一、目標和內容

希望通過我的研究，通過對情景交際法在小學英語教學中的運用進行試驗，找到學生學習語法的有效方法與途徑，把抽象、難懂的語法知識形象化，把零碎的語法知識融入語言交際運用中，

給學生創造一個學習語言的真實環境。

二、理論依據

《義務教育英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言的運用能力。我們以贊可夫的發展教學論為指導思想，相信每位孩子都有發展空間，要積極創設條件為他們英語能力的發展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧、積極的氛圍中學習，求知欲得到激發，學習知識、運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

1.課題的界定。

2.研究的主要內容。

3.研究的對象。

四、研究的方法

1.調查法。

2.自然實驗法。

3.教育經驗總結法。

五、研究成果

在學校領導和各位老師的大力支持和關懷之下，本課題才得以有條不紊地開展。在課題的研究實施過程中我注重做了以下這些工作：

1.運用游戲創設情景，激發學生的學習興趣，改變學生對語法知識“望而卻步”的態度。

2.利用多媒體教學手段，創設學生喜聞樂見的直觀情景，使語法知識點更加貼近學生的實際學習與生活。

3.利用實物來創設真實有效的情景，使枯燥難懂的語法知識轉為形象生動的感知與體驗。

4.通過生活情景再現或者一定的情景任務，讓學生進一步鞏固語法知識點。這種創設情景的方法可以用在課堂拓展或者課后作業，讓學生參與到情境中會有更好的效果。

六、研究的成效

1.教師方面：

（1）增強了自己的研究意識和科研能力，提高英語課堂教學水平。

（2）轉變教學觀念，提升教師素養。

（3）通過對課題的研究，我總結出了“情景交際語法教學”的幾點教學策略。

（4）再次擔任一年級英語教學，讓我有機會總結出了（2012年版）新標準英語一年級起點上冊的語法知識點并進行了情境法破解。

2.學生方面：

（1）學生對英語語法學習有了很大的興趣，對英語語法在英語運用中的作用有了進一步的認識。通過游戲、多媒體、實物情景和生活情景再現等策略，部分學生開始具備自主學習英語語法知識的能力，在課前，部分學生在預習的過程中就能抽繭剝絲，找到語法重點，并能進行大膽猜測與嘗試理解。

（2）英語語法運用的能力提高帶動了英語學習總體成績的提高。英語語法不是一個單一的環節，它的靈活掌握能夠間接無形地影響到學生對英語單詞、句型和段落的理解與掌握。

（3）情景語法教學提升了學生的學習能力和英語綜合素質。我校學生的英語整體素質在不斷提高。

七、存在的問題和對未來的展望

1.存在的問題：

（1）平時工作量加大，備課時間變長，備課要嚴把質量關。

（2）情景語法教學的方法陷入瓶頸

2.對未來的展望：

（1）進一步細化、深化研究主題，結合學生學習實際和需要拓寬研究途徑與思路。學習先進的教學理念與方法，指導教學實踐與課題研究。

（2）重點加強備課的實用性與有效性，具體問題具體分析，創設具體有效的教學情境。

（3）做好課題研究階段性記錄與反思，并進行提煉和升華。

研究不止于某階段的成績與效果，也不止于某階段的困惑與不解。課題研究未止，我行走在研究的路上。

參考文獻：

曹彩云.小學生英語語法的運用.中國校外教育，2013（3）.

（作者單位 山東省濰坊市奎文區圣榮小學）