小學生的心理特點與英語教學

宋洪娟

摘 要：小學生也就是學齡初期，是指兒童從6～7歲到11～12歲這一時期，這是兒童進入學校，開始以學習為主導活動。學齡初期即小學生階段是兒童心理發展的一個重大轉折時期，這個時期的第一個特點是：從這個時候起，兒童開始進入學校從事正規的有系統的學習，學習逐步成為兒童的主導活動。小學生的第二個特點是：逐步掌握書面語言和向抽象邏輯思維過渡。小學生的第三個特點是：有意識地參加集體活動。

關鍵詞：感知記憶；教學方法；直觀教具

一、小學生的感知、記憶的特點

小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各個部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸地向有意性、目的性發展。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。

二、符合小學生感知記憶特點的英語課堂教學方法

1.實物教學法

小學英語中的許多單詞是表示事物的，巧用實物，小學生可將單詞與實物建立直接的聯系。教育心理學研究證明，運用不同的方式識別同一事物，具有不同的識別速度，用語言介紹識別的時間為2.8秒，展示實物識別的時間為0.4秒。（國際學術期刊 《公共科學圖書·綜合》）由此可見，展示實物能縮短感知時間，使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷。

在教學顏色時，我充分利用教室里紅旗的顏色讓學生感知red，用黑板的顏色讓學生感知black，用課桌的顏色讓學生感知yellow，用圍墻的顏色讓學生感知green，用窗簾的顏色讓學生感

知blue，實物教學有效地化抽象為形象，避免了機械記憶的枯燥

乏味。

實物教學法的理論基礎是注意的特征整合理論（feature-integration theory of attention），它主要探討視覺早期加工的問題，因此可看其為一種知覺理論或模式識別的理論。由特雷斯曼、賽克斯和蓋拉德（Treisman，Sykes & Gelade）1980年提出。見下圖：

Treisman認為，視覺加工過程分為兩個階段。

（1）特征登記階段，相當于前注意階段

此時人幾乎不需要努力，甚至意識不到它的發生。前注意加工可以幫助人們對周圍環境進行指向性的搜索。視覺系統從光刺激模式中抽取特征，是一種平行的、自動化的加工過程。Treiasman假定，視覺早期階段只能檢測獨立的特征，包括顏色、尺寸、方向、反差、傾斜性、曲率和線段端點等，還可能包括運動和距離的遠近差別。這些特征處于自由漂浮狀態（free-floating state）（不受所屬客體的約束，其位置在主觀上是不確定的）。知覺系統對各個維量的特征進行獨立的編碼，這些個別特征的心理表征叫特征地圖（feature map）。

（2）特征整合階段（物體知覺階段）

知覺系統把彼此分開的特征（特征表征）正確聯系起來，形成能夠對某一物體的表征。此階段，要求對特征進行定位，即確定特征的邊界位置在哪里。這是叫位置地圖（map of locations）。處理特征的位置信息需要集中性注意。集中性注意就像膠水一樣，把原始的、彼此分開的特征整合為一個單一的物體。這一系列加工過程較前者要慢一些。由于需要努力，當注意超負荷或人們分心時，特別是對注意的要求很高時，就會將刺激的特征不恰當地結合，造成錯覺現象。

2.身勢體態教學法

身勢體態是教師用表情和身體的動作向學生傳達信息、描摹事物，它不僅能引起學生的注意，還能補充加強甚至代替語言，使之更加明確有力，在教學football，basketball，table-tennis時，我以手勢動作來傳達言語信息，學生很樂意接受，并跟著一起做動作，英文單詞就能達到脫口而出的程度，瞬間英語課堂就進入高潮。身勢體態以其暗示性，有利于組織教學，直觀性有利于學生理解，趣味性有利于激發學生興趣，備受學生的青睞，從而成為一種很有感染力的教學方法。

身勢體態教學法的理論基礎是全身反應法（total physical res-ponse簡稱TPR）是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾（James Asher）于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。具體實現方式是：通過語言學習者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出對應的反應，從而使聽者逐漸自然建立語言能力。最典型的例子就是當聽到“stand up”，就從座位上站起來，聽到“touch your nose”，就去摸自己的鼻子。應用更多的手勢和簡單實物教具，TPR完全可以展示動詞的不同時態以及復雜的句子形式。

在小學英語教學中使用直觀教具是非常重要的，充分運用直觀教具是貫徹小學英語的基本原則和途徑之一，是完成教學任務的必備條件和重要保證。而直觀教具主要是用于課堂教學的視覺材料，它的作用就在于為學生創造一種逼真的語言環境，使學生對學習的內容形成清晰的表象，從而豐富學生的感性經驗，為他們形成新概念、掌握規律奠定良好的基礎。通過直觀教具還能使學生對語言知識的記憶更加牢固和準確，促使學生產生良好的興趣和情緒，從而改善學習氣氛。

參考文獻：

[1]Marion Williams & Robert L. Burden：Psychology for Language Teachers 語言教師心理學初探.外語教學與研究出版社，2006.

[2]朱純.外語教學心理學.上海外語教育出版社，1994-09.

（作者單位 首都師范大學初等教育學院）