當前初中數學課堂教學評價存在的問題及對策

錢青松

摘 要：課堂教學評價是教學的風向標，隨著新課改的不斷深入，課堂教學評價已經不再滿足于原來單純的知識與技能提升，已經提升到了方法、態度、價值觀等更高的層面。就當前初中數學課堂教學評價中存在的問題進行了分析，并提出一些提高初中數學課堂教學評價效率的對策。

關鍵詞：意義；弊端；對策

在新課改已經逐漸深入的今天，建立起符合課改要求、促進學生成長與教師發展，提高學校教學質量的課堂教學評價體系十分重要。但是，如今的初中數學課堂教學評價卻存在著許多的問題，這些問題的存在使得課堂教學評價不能發揮應有的作用。

一、課堂教學評價的意義

1.可激發學生的學習動機

不恰當的課堂教學評價，會讓學生感到痛苦，而恰當的課堂教學評價則會考慮到學生的情感面，從而激發學生的學習動機，

增強學生對數學的學習興趣。一個學生成績的好壞與他的記憶能力、觀察能力、思維能力等各種智力因素有著十分緊密的關系，同時也與學生的動機興趣、情感、意志等非智力因素有著十分密切的聯系，而課堂教學評價則是側重于學生的非智力因素。

2.在提高教學質量的同時，也促進了教師自我發展

在進行教學的過程中，教師可以通過不同的評價途徑來獲取學生的學習情況，收集學生以及其他教師對課堂教學的看法，以此來促進教師對教學的內容、進度、方法等進行不斷的調整，來提高學生學習的效率和教師的教學質量。

二、當前初中數學課堂教學評價存在的弊端

新課改的深入，使得初中數學教學的發展十分快速，相應的建立了各種新的教學體系，教學評價體系也有了長足的進步。但是我們必須明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷地解決、突破這些桎梏，才能夠真正地建立起全新模式的評價體系，讓評價能夠成為促進學生與教師同時全面發展的動力，成為學生的快樂，這才是新課程評價的精髓。

1.評價主體具有單向性

在傳統的初中數學課堂教學評價中，師生之間的評價關系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學生發言的機會，教師在評價過程中處于一種至高無上的地位。在這種單向評價中學生僅僅是評價的客體，在學習的過程中被動地接受評價，會對學生的學習起錯誤的導向作用，進而導致初中學生的數學學習生活就成為做作業、做試卷的代名詞，通過大量地做題來事自己獲取考試成績的提升；在外，這樣的評價會逐漸地抹滅學生對數學的學習興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進學生全面發展”目標的要求。

2.評價的內容與過程單一

初中數學課堂教學評價的單一性主要體現在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學評價不僅僅是對學生進行甄別與選拔，它還應該包括激勵性、導向性，但是如今的評價卻還沒有能夠很好地體現出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進行評價時，基本就是對學生的作業的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經成為了唯一的途徑，簡單來說就是“數學=做題”；第三，評價的內容過于單一，一部分教師因為對教學目標缺乏足夠的認識，評價時往往僅僅是針對傳統的“雙基”進行評價，而沒有能夠對學生的情感、態度、價值觀形成評價體系；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學生因為這種評價逐漸地成為考試的機器，創新意識與實踐能力等都被逐漸地湮沒在了題海之中。

3.評價方法過于機械

初中數學課堂教學評價還呈現出一種機械性的特點。這種特點首先就體現在學生只有通過機械的做題訓練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。同時，這種評價違背了學生的天性，不能激發學生的思維與情感，因此，讓學生對學習產生厭倦的感覺。

三、提高初中數學課堂教學評價效率的對策

1.讓評價過程變得更加愉悅舒適

教師需要建立起平等的評價關系，不能夠再作為評價的主

宰。教師應該在課堂教學生態的基礎上，去逐漸地建立起評價的生態觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應該是一種“協商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學生的行為與結果給予自己的看法，還應該讓學生對教師的教學進行評價，形成一種互動性的評價，因為教師的評價就是為了激發學生對自己的評價，這是一個思維與情感轉換為自我反思與激勵的過程。

2.讓評價的形式更加靈活生動

評價的方式會對評價的效果產生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應該要讓評價的形式多種多樣。讓學生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。

總之，隨著社會的發展，會有越來越多的教育工作者或其他學者對如何在初中數序課堂上進行有效的教學評價做更為深層次的分析，將對如何建立起一套有效的初中數學課堂教學評價

作出更趨完善的詮釋。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省樂清市城南第一中學）