“以學定教，教學相長”在歷史課堂教學中的初次實踐

許映紅

摘 要：給老師一個新的挑戰，作為教師，在備課同時備學生情況，拓展自己的知識面，形成“以學定教，以教促學，教學相長”的良性循環。

關鍵詞：預學；感知；準備課堂

隨著課堂教學改革的不斷深入，“先學后教”的理念逐漸被廣大師生所認可，在教師的“教”之前學生進行預先學習，通過預學，初步感知新知識、找出疑難點，為課堂進一步學習做好準備。教師從學生的預學中發現學生的興趣點、重點、難點，進行有針對性的備課和教學，改變僅憑個人經驗和教學參考，一廂情愿確定教學重點和難點的狀況。

在余版教材第五分冊第30課《英法綏靖政策與“集體安全”的失敗》的教學中，我進行初次嘗試。根據我們普通學校學生的特點以及本課的教學目標，設計了以下預學單：

一、學習目標

（1）知道德國毀約擴軍的具體表現，軸心國集團的建立；

（2）了解“綏靖政策”的背景、原因及影響；

（3）《慕尼黑協定》《蘇德互不侵犯條約》的內容和影響。

二、學習重點與難點

重點：綏靖政策的背景、原因及影響。

難點：綏靖政策的背景及影響。

三、過程

（一）要求學生結合問題預習課文：綏靖政策與“集體安全”的失敗問題：

1.結合課文簡述德國是如何毀約擴軍的？

2.“綏靖政策”的含義及目的是什么？

3.把綏靖政策推向頂峰的是哪一件事情？

4.如何看待《蘇德互不侵犯條約》的簽訂及反映了什么問題？

（二）學生在預習過程中存在的疑問：

1.英法等國為什么要推行“綏靖政策”？

2.英法“綏靖政策”給世界帶來什么影響？這兩個問題正是本課的重點及難點。為解決這兩個問題，我翻閱二戰前的相關歷史資料，對教案、課件進行修改、補充。

上課時，我結合學生預習情況，將簡單內容采取“以生教生”的方法，讓學生自行解決，發揮學生在課堂中的主體地位。將教學重點落在這兩個問題上。第1個問題，讓學生根據補充提供的文字材料，自行解決。學生得出結論：英法推行綏靖政策是多方面原因導致的：

①一戰及1929年經濟危機使英法經濟軍事地位的削弱，存在畏戰情緒；

②一戰的殘酷性使和平主義思潮占主導地位；

③對社會主義的仇視和對弱小民族國家利益的蔑視；

④一戰后對德國的過分懲罰，使英法產生一定負罪感；

⑤英法是“凡華體系”的得利者，不想破壞現狀。

學生通過材料閱讀，對這兩個歐洲大國推行“綏靖政策”有深入全面的了解，同時培養了學生閱讀材料，提取、概括信息的能力。

針對第2個問題，我采用漫畫《別擔心，他是素食主義者嗎》，鋪設問題，學生展開討論。

師：這只“公雞”指哪個國家？

A學生：是“捷克斯洛伐克”，希特勒與英法等國簽訂《慕尼黑協定》將捷克斯洛伐克的蘇臺德地區割讓給德國。

B學生：捷克當時也派代表前往慕尼黑，雖然沒有出席，但當時英法要求他執行這一協定。

C學生：是指“蘇聯”吧，英法等國一心要將禍水東引。

D學生應該指“法國”吧。

師：為什么？

學生答道：“法國高盧雄雞，高盧雄雞是法國國家隊。”

師：羅馬帝國把今天法國叫做高盧（Gallia），把高盧人叫做Gallus，而Gallus在拉丁語里的另一個意思是公雞。大約14世紀后法國人接受了雄雞這個稱號。

師：法國為什么對它所處的境況全然不知呢？

學生：英法推行綏靖政策，以為可以避免戰爭將禍水東引，自己可以高枕無憂。

師：出自于誰之口呢？

生：出自“公雞”之口。他是指希特勒。

師：你覺得“他是一位素食主義者嗎？”

生：不是。

師：怎樣的人才能被稱之為“素食主義者”呢？

生：不吃葷，喜歡吃素菜的人。

師：素食主義是一種飲食文化，這些人不食一切有生命和感情的動物之肉。他們內心有最神圣的愛，提倡非暴力。希特勒在生活上是一名素食主義者，但是他的行為確是背道而馳的，主張暴力，酷愛戰爭，從這個意義而言，他不能稱之為“素食主義者”。你能舉例說明希特勒不是一個“素食主義者”嗎？

生：1935年，德國重建空軍，并宣布實行普遍義務兵役制，公開撕毀《凡爾賽和約》的軍事條款；1936年，德軍進軍萊茵非軍

事區。

師：法國堅信它是素食主義者呢？有其他含義嗎？

師：能否看成“蘇食主義者呢”？

生：可以，1936年德日締結《反共產國際協定》，蒙蔽英法的眼睛，認為德國會向蘇聯進攻。

生：法國推行“綏靖政策”的目的正是要避免戰爭，將禍水東引。沒想到最終搬起石頭砸了自己的腳。

師：從中你獲取了什么呢？

生：法國推行“綏靖政策”最終加速大戰的爆發，自己的滅亡。

處理第2個問題時，我以漫畫為載體，引起學生思考。在“公雞”代表的是哪一個國家的討論中，使他們對當時主要國家的行為表現有及時的反饋和認識，將歷史知識有機地組合起來。讓學生通過討論得出結論，拓展了學生的知識面，使他們深層次意識到綏靖政策對歐洲大國的影響。“在素食主義者”一說上的討論，使他們對希特勒有全面的認識：一位崇尚暴力的素食主義者，一個典型的矛盾組合體。諧音的提示使學生對法國的“不做準備”有深入的了解，讓學生消化綏靖政策的影響，解決本課的難點及重點。

在本課教學中，我首次嘗試“以學定教，教學相長”模式，受益匪淺。事實上教師在上課過程中根據學生預習情況有所側重，便于解決教學中的重點難點。

（作者單位 上海市青浦第二中學）