問題引領下的物理高效課堂設計之我見

張鶴靜

摘 要：高效課堂的重要組成部分是教師的設問，根據當前物理課堂問題化存在的一些誤區，從教師問題設計的兩個方面闡述了如何讓“問題”真正有效引領高效課堂。

關鍵詞：問題；四性；四度

課改的核心是高效課堂。教師是課堂的組織者、引導者，如何通過有組織的提問引領學生自主解決學習中的問題，讓課堂在有限時間內取得最大化的效果，這需要教師在備課環節認真對問題進行設計。下面談談我的一點看法。

一、問題設計的“四性”

1.有趣性

教師設計的問題要生動、有趣、有味。生動、有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得老師提出的問題意境悠遠，值得品味。例如，在講“超重失重”這一課題時講到完全失重問題，我們通常會做一個瓶子漏水的小實驗，靜置時瓶中水會漏出，這時可問學生：如果倒放水瓶，瓶中水會漏出嗎？讓學生利用剛學過的超重失重知識討論解釋，讓他們得出結論后再演示現象。這樣生動活潑、有趣有味的提問，比直接演示現象更容易激發學生的求知欲望，促進課堂教學活動的順利展開。

2.有效性

教師設計的問題應該緊緊圍繞課堂教學中心，所有提問都是為了更好地突出教學重點，突破教學難點而設計，并不是僅為了活躍氣氛而搞一些花架子。“是不是？對不對？這是什么？”這些都是偽問題。教師設計、提出的問題要盡可能地簡潔、實用。這樣才能更好地提高課堂教學效率。

3.具體性

教師設計的問題要具體，用詞要準確，思路要清晰，不可模棱兩可，提出的問題太大，涵蓋的內容太多。例如“超重失重”這節課我們給學生播放電梯上載有重物的臺秤視頻，如果問學生“看到什么現象？”使學生不知怎樣回答。應該將問題問得具體些，可問“臺秤示數有什么特點？”“什么階段變大，什么階段變小？”這樣很順利可以引入超失重條件的討論，進行下面的教學內容。

4.啟迪性

教師設計的問題應該有利于學生復習鞏固舊知識，理解掌握新知識，所以教師提出的問題必須具有啟發性，要起到引導學生積極思考的作用。努力使學生做到舉一反三、觸類旁通。例如“力的合成與分解”這節中，通過對平行四邊形法則的了解，可提出“把一個力分解有多少種分法？”“如果要唯一分解這個力可以加上什么樣的限制條件？”這樣設問符合由淺入深、由表及里的認識規律，不僅能使學生建立教材各知識點之間的聯系，而且通過分析和綜合啟發學生更深入地思考，更深入地理解教材的重點和難點。

二、問題設計的“四度”

1.有難度

教師設計的問題要有一定難度，是既需要學生深思熟慮，又是學生學力所能到達的問題。這樣才有利于學生探究問題的實質、尋求解決問題的方法。“偏、難、怪”或“淺、顯、易”的問題都會降低學生的學習興趣，甚至使學生脫離老師的思路，導致課堂教學失敗。

2.有密度

教師設計的問題應疏密有間，有起伏有停頓，有張有弛。讓學生在緊張的思考之后有小的休憩，讓學生將學到的知識進行理解與思考，對這些知識進行充分的消化與吸收，從而提高課堂教學的效率。如果一堂課的問題太多，就會使學生消化不良，吸收不好，結果教師問得越多，學生學得越糊涂。

3.有梯度

教師設計的問題要抓住關鍵，扣準重點。設計的問題之間既要有內在聯系，又要有一定的跨度。把課本各個知識點有機地結合起來，才能使學生學的知識不死，才能使學生活學活用。

4.有高度

教師設計的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步提高，這樣才能使學生有如泰山覽勝，漸入佳境；使學生身臨其境，主動求知，從根本上掌握知識點。同時也調動了學生的學習積極性，培養了學生的思維能力。

盡管問題化課堂教學，存在花費時間多、老師的工作量大等問題，但它能使學生獲得靈活的知識基礎，能發展學生的高層次思維能力，能使學生成為有效的學習者，因此它值得老師應用于教學。教師應根據教學目標、教學內容和學生水平等實際情況，設計合理的問題，真正地把問題化課堂的優勢發揮出來。

（作者單位 湖北省十堰市東風高級中學）