給學生一個創新的“支點”

張燁

摘 要：新課標實施以來，作為教師才深深地體會出阿基米德所說的“給我一個支點，我就可以撬動地球?！笔堑?，在數學創新教學中，只要善于給學生一個“支點”，學生就會撬起自己心中的“地球”。因此在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，真正讓學生學會思考、學會學習。

關鍵詞：新課標；自主創新；教學

一、激發興趣是自主創新的動力點

“興趣是最好的老師?！睂W生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。例如：在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生高興地說：“喜歡”接著分別提問學生：幾歲、分別過了幾個生日，可是小明已滿12歲，只過了3個生日。這是為什么呢？學生各種各樣的回答和猜疑。你們想不想知道原因呢？學生聽了，一種迫切求知的心情油然而生。課后，部分學生對小明12歲，只過3個生日，創造性地提出各種過生日的方法。

二、營造氛圍是自主創新的切入點

“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。數學課堂教學要培養學生的創新精神，必須建立起平等、信任、理解、相互尊重的和諧的師生關系，創設寬松和諧的學習環境。

如在教“花邊有多長”時，我是這樣教的：首先，復習鞏固：畫出各種圖形讓學生指出周長在哪兒。說出什么叫圖形的周長。然后就創設情境，提出問題：元旦就要到，班上要搞聯歡會，于是笑笑就說如果給黑板圍上一圈花邊，那多漂亮呀。于是她就說黑板長34分米，寬12分米，至少需要多長的花邊？最后，解決問題：我就先問學生給我們有哪些數學信息。學生回答后，我接著花邊也就是求什么的長度，就讓學生自己做。做完后小組內交流。要求學生把練說、練筆結合起來，讓學生爭相發言，獲取信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。

這樣，通過復習、提問、練習、交流，以學生為主體，鼓勵創新、鼓勵求異，對學生的創新能力有利無弊。

三、鼓勵質疑是自主創新的著力點

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養創新思維要從培養質疑問難開始。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。難點問題學生討論解決。爭議的問題師生共同解決。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養思維的批判性。

四、實踐活動是自主創新的開放點

現代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學?！币虼耍虒W要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究、創新。

例如，我在教學“元、角、分的認識”時，課前對全班學生作了三個方面的調查。

第一，提供面值為1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元等人民幣，讓學生去認一認。結果全班100%的學生都能知道人民幣面值的多少。結論：認識人民幣這個環節的教學可以舍去不教。

第二，了解小朋友使用人民幣的情況。調查小朋友有沒有一個人到商店去買過東西。結果全班30個小朋友，只有2個小朋友沒有獨立去買過東西。會用人民幣的占93%。結論：可組織學生去商店購買商品。

……

整個活動過程，充分發揮了學生的主體作用，學生學到的不僅僅是一個個公式，而是在獲取知識的過程中，學到了怎樣由已知探究未知的思維方式和方法，更重要的是使學生樹立了有困難敢于探索的勇氣和信心，培養了學生的創新意識和創新能力。

創新是教育永恒的主題。正如陶行知所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”為了我們的民族，為了21世紀的明天，構建主體性創新支點，讓每個學生都能成功創新。

（作者單位 江蘇省張家港市南沙小學）