我國社會弱勢群體子女心理及教育研究進展

黃雪瑩，潘衛英，陳海英

（廣州市醫藥職業學校，廣東 廣州 510080）

社會弱勢群體問題是不同類型社會都存在的一種普遍社會現象，也是一個國際化詞匯。近年來，隨著我國社會經濟高速發展和社會結構的不斷轉型，社會弱勢群體問題也日益突出。

社會弱勢群體問題在國外較早就有研究。歐美國家在社會政策和社會福利文獻中有大量研究成果，內容主要包括實證研究、衡量指標、弱勢群體人員的構成、類型分析、弱勢群體產生的社會環境、社會救助等方面[1]。而社會弱勢群體問題在國內引起廣泛關注的時間并不長。2002年3月，朱镕基總理在九屆全國人大五次會議上所作的《政府工作報告》中指出：“積極擴大就業和再就業是增加居民收入的重要途徑，對弱勢群體要給予特殊的就業援助”。這是我國政府第一次正式使用“弱勢群體”這一術語，也是“弱勢群體”第一次出現在政府文件中，這表明弱勢群體已經引起我國政府的高度重視，引起了社會各界的廣泛關注。

由于社會弱勢群體的經濟貧困、文化素質低等方面原因，其子女存在著教育機會嚴重失衡的現象，同時他們的心理問題也較普通家庭子女多[2]。因此，深入研究目前我國社會弱勢群體子女心理及教育問題，具有重大的現實意義。許多學者從不同角度研究這一問題，歸納起來主要有以下幾方面。

1 概念界定

1.1 社會弱勢群體的界定

社會弱勢群體也稱“社會脆弱群體”、“在社會上處于不利地位的群體”。它主要是一個用來分析現代社會經濟利益和社會權利分配不公平、社會結構不協調、不合理的概念。社會弱勢群體是一個相對的概念，在不同的時代和不同的社會，其內涵和外延是不同的。

目前，我國學術界關于社會弱勢群體的定義有很多種，尚未形成統一的結論，大致可以分為3類。

一是貧困群體論。鄭杭生[3]等提出：“社會脆弱群體是指憑借自身力量難以維持一般社會生活標準的生活有困難群體。

二是競爭弱者論。陳成文[4]提出社會弱勢群體“是一個在社會資源分配上具有經濟利益的貧困性、生活質量的低層次性和承受力的脆弱性的特殊社會群體”。萬鄂湘[5]等認為，“在市場經濟體制下，即使建立了一整套有關公平競爭的法規和政策，也會有部分社會成員由于受其本身各類條件的限制，經常處于不利的競爭地位”。

三是綜合特征論。李學林[6]認為：“弱勢群體就是由于能力或機會都處于劣勢地位而只能較少地占有社會資源的人群共同體”。張敏杰[1]認為，弱勢群體應該是指“由于自然、經濟、社會和文化方面的低下狀態而難以像正常人那樣去化解社會問題造成的壓力，導致其陷入困境、處于不利社會地位的人群或階層。在社會變遷中，這個群體是社會援助的對象，是社會福利的接受對象”。

1.2 社會弱勢群體的分類

一般學界把社會弱勢群體分為兩類：生理性弱勢群體和社會性弱勢群體[7]。生理性弱勢群體是指那些由于生理性的原因而在生活的某些方面有所依賴、在社會競爭中處于弱勢和容易被傷害的人群。主要包括老年人、殘疾人、長期患病者等。社會性弱勢群體是指那些由于社會的原因造成的在競爭中處于劣勢，生活困難，容易受到傷害的人群。主要包括貧困農民、進城農民工、城鎮下崗失業者等。也有學者在“生理性社會弱者”、“社會性社會弱者”之外，補充了“自然性社會弱者”，主要包括生態脆弱地區的人口、自然災害的災民[4]。

2 研究成果

我國社會弱勢群體子女心理及教育問題經過近年來的研究，也取得了一定的成果。

2.1 心理研究方面

2.1.1 研究方法 我國社會弱勢群體子女心理情況的調查研究范圍遍及貧困農村和普通城鎮。對象主要包括了小學、中學、技工中職學校和大學等的學生。采用的調查方式主要有問卷法、訪談法、觀察法以及文獻分析法等。

如蔣玉芝、吳攜春[2]以長沙市稻田中學、樹木嶺中學、37中等學校的在校初中生為主要調查對象，采取問卷法、訪談法及文獻分析等方法，以艾森克個性測驗兒童問卷、SCL-90癥狀自評量表為問卷進行調查，回收有效問卷496份，并利用WJZ2000心理測驗與統計軟件系統錄入和統計處理，研究弱勢群體子女的心理特點。而莊堅[8]對上海市真光中心學生以問卷調查為主，輔以訪談、觀察等方式，對學生的家庭狀況、人際交往、心中最大的困擾、學習興趣、習慣、方法等方面進行深入研究分析。胡進[9]參照兒童社會交往焦慮量表、兒童孤獨量表、兒童自我意識量表的內容，編制了一份調查問卷，選定育英小學三年級、五年級的學生為施測對象，調查流動人口子女學生可能存在著的心理問題。而高署琴等[10]使用華東師范大學周步成教授于1991年5月編制的《心理健康診斷測驗（MHT-RC）》，還有華南師范大學李智能編制的《中學生生活壓力事件問卷》，分別對民工學校初一與初二學生共100人及溫州普通初中初一與初二共106人，進行心理健康狀況調查研究。

在研究方法上，筆者綜合為以下幾點情況：（1）采用問卷調查法所得結果比較客觀。（2）選取的問卷量表應根據研究需要而定。若研究對象的年齡不同，小學生可采用艾森克個性測驗兒童問卷等，中學生可采用《中學生生活壓力事件問卷》等；若研究心理綜合癥狀時，可采用SCL-90，而研究針對預測的某些心理問題，如孤獨、焦慮等，可采用相應的量表例如兒童孤獨量表等進行測量。（3）現普遍使用的量表編寫年份都較早，可能存在滯后性，若能有針對性的新量表研發將會對相關研究有良好的促進作用。（4）樣本的來源如果只有一所學校沒有太大的代表性，筆者認為應在相應的學校中選取3所或3所以上學校的學生進行研究。（5）樣本的數量也不可過少，筆者認為總樣本量至少應有500人或以上。（6）問卷調查所得的數據統計和處理可以使用相應的統計軟件，如SPSS等。

2.1.2 存在的心理問題 我國社會弱勢群體子女由于特殊身份、特殊處境給他們帶來的心理問題不容忽視。大多數學者認為，我國社會弱勢群體子女存在的心理問題主要有自卑、人際交往困難、問題行為多、厭學、孤獨、焦慮等。

胡軼群[11]認為由于弱勢群體子女的思維方式、行為和非弱勢群體子女有很大的差別，心理特點主要表現為自卑和無望感、人際交往困難、問題行為較多。而王建祖[12]認為農村弱勢群體子女的心理存在強烈自卑感；人際交往的孤獨感和焦慮感；強烈的不公平感；明顯的不安全感4個問題，并提出解決對策。李曉東[13]表明，據福建省農調隊的調查，“留守兒童”有1/3學習成績不好，56%在性格上表現為任性、冷漠、內向、孤獨。來自福建省一些派出所的數據顯示，因打架、小偷小摸等不良行為送到派出所的孩子中，有60%是“留守兒童”。郭嬡英[14]研究技工學校的社會弱勢群體子女，認為這個群體中的學生既有一般貧困生所具有的共性問題如自卑、冷漠、內心敏感、脆弱、孤僻、不交往、焦慮、多疑等。還有其他特殊點，如外表高傲、極度挑剔、不包容、更不寬容等。

2.2 對策方法方面

對于如何提高我國社會弱勢群體子女心理健康水平，專家學者都提出了一些對策與方法。

李艷紅[15]等認為社會弱勢群體子女心理問題產生的原因主要有經濟困難、家庭文化水平低以及認識上的偏差等。要解決這一問題，需要從以下幾方面著手。第一，改善經濟狀況，保障社會權利；第二，重視家庭教育，辦好家長學校；第三，學校要做好教育引導、預防救助工作。鄧美英[16]認為物質和制度上的保障并不能解決農民工子女教育不公的問題。從人文關懷的角度，為農民工子女教育構建良好的環境氛圍，以實現教育的相對公平，是全社會的責任。顏玉[17]等從弱勢群體子女和心理問題與心理健康內涵界定、心理健康教育基本理論內涵、弱勢群體子女大學生常見的心理健康問題、大學生心理咨詢與心理健康教育和心理治療之間的異同、大學生心理健康標準以及運用心理健康教育理論解決弱勢群體子女心理健康問題的實踐等6方面進行研究。為今后弱勢群體子女心理健康問題及其教育策略研究提供了一定的理論依據。盧偉[18]認為生活壓力、同伴關系和父母教育方式是影響其心理健康成長的主要因素。給予弱勢群體青少年心靈關懷比物質援助更重要。鐘萬蓮[19]認為關注校園弱勢群體，應承認個體差異并因材施教。培養受教育者的態度、能力，使他們學會做人、學會求知、學會健體和學會審美，方能構建和諧教育風景，全面推進素質教育。

綜合專家學者提出的對策方法主要分3個方面：（1）社會方面，要關注、重視、關懷；（2）家庭方面，家長要關心、加強教育；（3）學校方面，要因材施教、加強教育引導，尤其要做好心理健康教育并開展心理咨詢工作。

3 不足之處

筆者以“社會弱勢群體”作為主題，對CNKI中國學術期刊全文數據庫中自2002年1月至2012年3月共10年間的研究情況進行檢索，結果見表1、表2。

表1 我國近10年社會弱勢群體研究內容統計

表2 我國近10年社會弱勢群體在教育方面的研究對象統計

筆者分析后認為在社會弱勢群體的相關研究中存在著以下的不足。

第一，對社會弱勢群體子女心理和教育的研究有著重要的意義。但目前對這方面的研究數量偏少，存在較大的研究缺口，應加強相關的研究。

第二，在已有的社會弱勢群體子女心理和教育的研究中，大多數文獻主要的研究對象是義務教育階段弱勢群體子女的心理特點及教育問題，在非義務教育階段，特別是中職學生這方面的研究嚴重缺失。

在義務教育階段，有學者研究指出，很多社會弱勢群體即使是僅讓子女完成義務教育，所需交納的學雜費已使他們難以承受。到了高中、大學階段他們就更不得不省吃儉用，千方百計地為子女籌措學費，“教育致貧”是很多貧困家庭的現實情況。文獻表明，許多農村貧困家庭子女的文化程度多為初中或以下[20]。

反觀職業教育，隨著我國改革開放的不斷深入，市場化程度越來越高，經濟發展方式面臨劇烈的轉型，企業也面臨著從勞動密集型向技術密集型產業發展的轉變，需要大批的一線技術性勞動者。而承擔培養一線勞動者這個重任的是各級各類職業技術學校。通過這類學校的長期教育或者短期培訓，勞動者就能獲得相應的操作技能，走上相應的初、中級技術工作崗位。

職業教育不僅可以讓學生學到一門技術，更可以讓他們盡快進入社會實習和工作，可以提早為家庭經濟出一份力。同時，國家對貧困中職生有免學費、發放國家助學金或其他補助等的政策。另外中職學生也可以通過成人高考繼續深造。

綜上原因，在非義務教育階段許多弱勢群體子女都會選擇中職學校就讀。所以研究中職階段的社會弱勢群體子女學生的心理問題及教育是很必要的，筆者認為應加強這方面的研究工作。

關注社會弱勢群體子女心理健康，全面推進素質教育，這是構建和諧社會的需要，而這方面的研究仍然是任重而道遠。

[1]張敏杰.中國弱勢群體研究[M].長春：長春出版社，2004.

[2]蔣玉芝，吳攜春.試論弱勢群體子女心理特點與教育對策[J].長沙民政職業技術學院學報，2005，12（4）：30-32.

[3]鄭杭生.轉型中的中國社會和中國社會的轉型：中國社會主義現代化進程的社會學研究[M].北京：首都師范大學出版社，1996.

[4]陳成文.社會弱者論[M].北京：時事出版社，2000.

[5]萬鄂湘.社會弱者權利論[M].武漢：武漢大學出版社，1995.

[6]李學林.社會轉型與中國社會弱勢群體[M].成都：西南交通大學出版社，2005.

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