關于高校陶瓷設計專業色彩基礎課程的教學思考

胡征娟（景德鎮陶瓷學院科技藝術學院美術系 江西景德鎮 333000）

色彩能夠影響人們的情緒，能夠調節人們的心理。以創造為主要目的陶瓷設計，除了對造型的掌控外，色彩的選擇和搭配也具有不可小覷的作用。因此，在高校陶瓷設計專業課程教學中，色彩基礎課程被列為重要的專業基礎課程之一，是陶瓷設計專業教學中不可缺少的組成部分。色彩基礎課程對培養學生運用色彩的造型能力、藝術語言表達能力以及審美修養和創造能力等方面都具有十分重要的意義。

一、國內高校陶瓷設計專業色彩基礎課教學中存在的問題

目前，國內大多數高校的陶瓷設計專業教學模式，基本上由美術基礎和造型基礎以及陶瓷設計三個教學部分組成，而色彩基礎課程屬于美術基礎的一部分。長期以來，高校陶瓷設計專業色彩基礎課教學，一直沿襲了學院派繪畫專業的色彩教學體系。由于繪畫專業和陶瓷設計專業對色彩基礎課的教學要求有所不同，在實際教學過程中陶瓷設計專業的色彩基礎課以繪畫專業寫實色彩基礎為主出現了一些水土不服的問題：首先，陶瓷設計專業色彩基礎課教學中較多地注重了純繪畫性的因素，而沒有更多地關注學生在色彩理論知識方面的學習和積累，使后面的相關專業設計課程很難與之銜接。其次，過多的繪畫性傾向的色彩基礎訓練，使學生對再現和表現物象產生了濃厚的興趣，不斷提升的寫實基本功在陶瓷設計創作中不能起到絕對作用，理論知識的不完備以及創意思維的弱化從而減弱了學生對陶瓷設計創新的熱情。上述問題造成了高校陶瓷設計專業的色彩基礎課沒有在宏觀的教學結構中準確的進行定位。這種照搬傳統學院派的教學方法，很難讓學生形成系統完整的色彩理論知識結構，勢必對其以后的陶瓷設計創作產生一定的不良影響，與陶瓷設計專業的教學總體目標相違背。

二、明確陶瓷設計專業色彩基礎課培養目標

“填鴨式”教育這種落后、死板的教育模式普遍地存在于我國的學校教育中，在高校的陶瓷設計專業教育中也難以徹底根除。專業教師依照學校統一制定的教學大綱，按固定的、程式化的教學步驟把專業知識傳授給學生是最常見的教學方式。在這種教學模式的影響下，學生的創造性沒能獲得更好的開發和培養。陶瓷設計發展至今，多元化、綜合性的陶瓷設計已成為主要的發展趨勢，這樣就需要大量的高級復合型陶瓷設計專業人才。然而，傳統的“填鴨式”教育教學模式己不能滿足當今陶瓷設計發展的需要。這種教學模式下的課程結構相對獨立、分割，我們的學生很難在這種缺乏相互間有機聯系的知識基礎上發揮他們的潛能，進行綜合性、系統性的創新設計。因此，我國高校陶瓷設計專業的培養目標，在教學定位上應突出時代性和實用性以及教學內容的多樣性，能夠讓學生擁有較為廣泛的知識接觸面，能夠勝任綜合藝術性較強的陶瓷藝術創作。這種辦學理念對色彩基礎課的教學提出了前所未有的高標準與新要求，需要對沿襲下來的傳統美院教學模式有選擇地接受，去其糟粕取之精華，建立符合陶瓷設計專業特點的、完整的、系統的色彩基礎課教學體系。

三、確定陶瓷設計專業色彩基礎課教學內容

一門課程的教學內容安排的合理與否，影響著學生的知識結構的合理構建，決定著教學質量的高低。這就使我們必須認真思考色彩基礎這門課的主要教學內容是什么？針對陶瓷設計專業色彩基礎課的培養目標，通過實踐教學的摸索，本人總結歸納了以下的教學內容:

（1）色彩學理論知識。學生入校后第一次色彩基礎課十分重要，教師要充分準備好前期備課工作，在色彩理論上要做好詳實和科學的講解，循序漸進地用色彩理論知識武裝學生頭腦，并引導學生在實踐學習中領悟色彩知識和原理，讓學生認識到藝考加試模式灌輸的錯誤理論，逐步擺脫不良影響建立正確敏銳的色彩感覺。

（2）以色彩理論規律為教學目的的色彩練習。在色彩寫生教學時，第一階段根據所講授的色彩理論知識，安排學生進行寫實性的寫生練習，摸查和了解學生的繪畫功底和藝術個性的差異，以便于因材施教；第二階段安排同一靜物不同色調的寫生練習，包含裝飾效果與色彩寫實相結合的系列綜合性作業練習;第三階段安排平面化處理和變形處理的寫生練習，根據對象形體特征歸納和整理變化后作完全主觀的色彩處理練習；第四階段進行不同色彩材料的實驗和研究。用不同的材料進行綜合繪畫，嘗試不同的材料、技巧所產生的不同繪畫效果，更好地吸引學生去思考與認識色彩材料的使用規律，引導他們的探索和研究熱情，拓展他們對色彩材料的運用能力和研究能力。

（3）裝飾圖案的學習。這部分的學習重點放在對中國傳統民間色彩圖案的繼承、借鑒和發展上。要準備一定量的中國傳統陶瓷工藝品中的裝飾圖案，提供給學生認識和理解，并由學生自主選擇圖案進行臨摹和進一步研究；另外還要學習借鑒一些傳統工藝品上的裝飾圖案（例如，織錦，刺繡，緙絲等）；此外，少數民族的傳統服飾圖案也要關注和學習借鑒，學習其顏色的搭配和圖案的排列方式。

（4）主題性創意教學。所謂主題性創意教學，就是以師生共同研習為導向，結合教學環境與實際條件的探究式實驗性教學模式。陶瓷設計專業色彩基礎課程主題性創意教學模式是以教師和學生為主體的課堂實驗教學模式，用于陶瓷設計專業色彩基礎課程的實踐教學部分，目的是引導學生自主性學習，培養學生的學習興趣和思維創新能力。陶瓷設計專業色彩基礎課程主題性創意教學的設定與訓練方式，可結合陶瓷設計專業的特殊性創造性地設置主題與教學方式，體現主題性創意教學的靈活性和創新性。主題性創意教學訓練不但要解決教學問題，更重要的是要讓學生掌握解決問題的思維能力和創新意識以及團隊協作精神。主題性創意的來源可以依據課程的要求和教師自己的教學經驗以及實際情況，提前策劃確定主題;還可以根據學生自身興趣獲得或者偶然獲得。例如，把學生分成若干小組，每組有4名同學組成，分配任務要求每人在保密的情況下寫下一個詞匯或短語分別代表主體事物、時間地點和動作，這樣就會出現十分怪異的語句，例如“新鮮出爐的僵尸在學校圖書館樓頂跳舞”和“穿著比基尼的小鳥哼著歌曲在的大海上走鋼絲”等。然后再讓小組一起合作把隨機組成的創意性主題語句用色彩表現出來。通過學生小組的討論和不限制材料的色彩創作。學生擺脫了客觀自然寫生的束縛，進而進行探索實驗和分解表現，抽象形式的意念表達得到了很好的偶然性詮釋。通過一個或一組相關主題性創意作業的訓練，可以包含不同的專業方向、主題創意與綜合性內容，這有刊于學生自發的在學科與專業間、風格與特點間自由的選擇，開發其利用色彩進行表現的創意性思維。

上述內容，在培養陶瓷設計專業學生的色彩理論和綜合意識以及創新能力方面的作用是明顯的，在教學實踐中也取得了較好的效果，能讓學生形成完整的色彩知識結構，這有利于調動學生的學習積極性，激發主動研究的探索精神，為其后來的專業創作及畢業后滿足社會工作的要求，打下堅實的基礎。

[1]李正安.國外陶瓷設計教育之啟示.裝飾.2005年10期

[2]李正安.我國高校陶瓷設計教育發生探究.江蘇陶瓷.2008年01期

[3]詹偉.陶瓷設計專業教學改革初探.景德鎮高專學報.2009年03期

[4]張春雷.對現代陶瓷設計教育的思考.江蘇陶瓷.2009年06期