實施滿足孩子需要的評價改革

汪培新

浙江省杭州市學軍小學校長

“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能……不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”這是《基礎教育課程改革綱要》的要求，也是很多學校努力的方向。但在具體操作過程中，仍然存在重視對學習結(jié)果的評價，忽視對學習過程的評價；注重對知識掌握情況的評價，忽視對學習態(tài)度、品質(zhì)的評價；注重教師的評判，忽視了學生自我評價；注重評價的診斷性功能，忽視了評價的激勵性作用。為了解決這些問題，我校開展了小學教育的評價改革，嘗試了基于兒童文化的“多元激勵性學業(yè)評價”。經(jīng)過幾年的實踐，學校教師進一步樹立了正確的質(zhì)量觀、學生發(fā)展觀，在綜合評價方面也呈現(xiàn)出更多符合學生成長需要的個性化評價實踐，進一步推動學校各項工作，為孩子的個性化發(fā)展提供了更多的可能。

多樣的考試——讓負擔“化整為零”

1. 學而優(yōu)則“免”

一個學期下來，學生的學業(yè)成績是客觀存在的，它的好壞是與學生的基礎以及平時學習的努力程度直接相關的，不可能通過一次考查就得到很大的改觀。為了更好地激勵先進，鼓勵后進，我校實行了“期末免試制度”：學期初，由備課組、教研組討論免試標準，提交教導處反饋、修改，最終定稿并向?qū)W生宣布。由學生自主提交期末考試免考申請，期中時對照免試標準進行自我檢查，明確努力方向；期末由教師進行資格審核，確定免試生名單。免考者該門學科成績被視為“優(yōu)秀”，同時對獲得免試資格的同學在全校張榜公布，進行表揚。這種做法，極大調(diào)動了學生學習的積極性。

2. 不考就是考

考慮到一年級小朋友在生理和心理方面的成熟度等問題，學校推出了一年級第一個學期期末免語文、數(shù)學紙筆測試的制度，而轉(zhuǎn)變成由教導處組織進行常規(guī)性質(zhì)量檢測，如“拼音過關”、“識字過關”、“數(shù)學口算過關”等其他形式。

3. 自主選擇考什么

在語文、數(shù)學兩門考試科目上，我們開始了“分項自選難度等級評價”的實踐：按學科的知能結(jié)構(gòu)分成相關的分項（如數(shù)學分為計算和應用兩部分），把試卷分成一、二兩卷（一卷是基礎知識和基本應用，二卷是基礎知識的綜合應用），讓學生在自評的基礎上自主選擇試卷進行考試，所考成績即是成績單上所填成績。如果覺得沒有發(fā)揮好，還可以進行重選、重考，成績單上填寫較好的考試等級。考慮到低年級自我評價的能力較弱，采用“合格+特長”的評價方式：將試卷分為必做的基本部分和自主選擇的發(fā)展部分，對兩部分分開評價，不做后者不影響成績。這樣自主選擇的考試，學生不會把它作為一種負擔，同時，每一位學生均能通過考試看到自己學習的成果，體驗到學習的快樂。

多元的考查——讓優(yōu)勢得到蔓延

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有學生鋼琴彈得特別好，但音樂成績只是合格，因為音樂考察的是唱歌，或是舞蹈。學生擅長的，往往不是考查的，這樣的考察，沒有從學生的實際出發(fā)。生活中的鋼琴演奏家，往往不是聲樂家，甚至根本不會舞蹈?；谶@樣的思考，我們在美術(shù)和音樂學科開展了“自選強項評價”的方法：評價內(nèi)容由學生自己選擇，并開辟一個“自選強項評價”項目，允許學生選擇自己最拿手的項目參與評價，根據(jù)學生所選項目展示的水平評定等級。

1. 音樂學科——小小音樂會

音樂學科的“自選強項評價”是基于學生“平時的形成性評價”基礎上的一種評價方式。在期末，“自選強項評價”主要以“小小音樂會”的形式出現(xiàn)，每位學生可申報1~2 項節(jié)目進行表演，由教師組織學生進行考核。申報的項目可以是集體的，也可以是個人的；可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是聲樂類，也可以是舞蹈類、器樂類，甚至欣賞類等。

在整個“小小音樂會”過程中，學生既是被評者，也是評價者；既是觀眾，也是評委。教師為學生創(chuàng)設這樣一個展示自己個性特長的空間，讓他們享受獲得成功的快樂，從而提高了學習音樂的積極性。學生的表演都是精心準備并且自認為最拿手的，還涌現(xiàn)出了“主持人”、“總監(jiān)”、“策劃”、“藝術(shù)指導”等角色……增強了服務與合作意識，培養(yǎng)了組織能力。

2. 美術(shù)學科——“小小畫展”

美術(shù)學科的“自選強項評價方式”，是以自己最擅長的一種美術(shù)表現(xiàn)形式拿出一幅作品，可以是繪畫中的水粉畫、線描畫、版畫，也可以是工藝中的拼貼畫、剪紙、賀卡、立體制作，甚至可以是一篇美術(shù)小評論，在教室布置成“小小畫展”，供同學欣賞，并參與評價，最后師生綜合評定等級。“小小畫展”極大地調(diào)動了學生學習美術(shù)的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的審美能力和自我評價的能力。

這樣的評價對教師的平時教學也提出了更高的要求。在平時的作業(yè)評價時，不打等級，而改用描述性的語言，使作業(yè)批改更有針對性和實效型。比如：“從你的畫中，老師感到了快樂！”“這幅畫的色彩真好！”“如果把太陽畫得大些，太陽公公就更高興了?！?。

豐富的激勵——讓機會伴隨成長

在注重發(fā)揮學生期末學業(yè)評價激勵性功能的同時，我們還認為，教育評價是與教育過程并行的同等重要的一種持續(xù)過程，應該伴隨學生學習并貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

1. 小小“綠卡”激發(fā)潛能

處在6~12 周歲的小學生，注意力保持時間短，持久性相對較弱。因此，在教育過程中，我們需要經(jīng)常利用不同的方式激發(fā)他們的興趣，由此誕生了“綠卡”評價制度的改革。

這到底是一張怎樣的神奇卡片呢？

“綠卡”長什么樣？最初的綠卡，卡如其名，當然是綠色的，上面寫著“NO HOMEWORK”。隨著功能的不斷開發(fā)與完善，不同的老師會根據(jù)學生的年齡特點給予不同的包裝，如低年級的老師會在卡上分別印上可愛的十二生肖等，吸引學生的興趣。

“綠卡”可以用來干什么？學生可以自主選擇，使用一張綠卡達成以下任意一項的功能：免做一次自己認為不必要的機械作業(yè)；免掉一次考試成績家長簽名；單元測查的加點數(shù)換等級；換取讀物或?qū)W習用品……

根據(jù)不同學習階段的學生、不同的學習習慣等，綠卡的標準與規(guī)定也不同，但相同的一點就是，這些標準和規(guī)定是由老師和孩子商量制定的。比如中年級段數(shù)學綠卡的獲取標準：課堂中有五次精彩的發(fā)言，或五次作業(yè)獲得“優(yōu)秀”的評價，或數(shù)學口算達到一定的速度，或一次優(yōu)秀的、有創(chuàng)造性的數(shù)學實踐作業(yè)……

“綠卡”評價制度關注了學生的成長發(fā)展，強化了評價的人文教育功能，增強了評價的心理體驗，激發(fā)了學生的興趣和動機，促進了學生認知發(fā)展和品德形成。更重要的是，它關注了每個學生的處境與需要，尊重和體現(xiàn)了學生個體的差異，激發(fā)了學生個體的主體精神。根據(jù)“綠卡”的功能，我們后期推行了多元發(fā)展性激勵卡，包括“學科綠卡”、“校園文明卡”、“班級個性卡”三類。

2. 特長發(fā)展催生“半天族”

我校重視孩子個性特長的培育，基于個性來發(fā)展特長，看重的是個性品質(zhì)。一個人的特長得到很好的發(fā)展，對個人帶來的最大收獲不是技能的，而是精神的鼓勵，是自信心的增長，是陽光的心態(tài)。這種內(nèi)在的力量具有強大的輻射力，常常將一個人推向多元智能的頂端！

“綠卡”最初版、發(fā)展版、卡通版

為了更好地滿足學生特長發(fā)展的需要，我們在全面開課的基礎上，通過豐富的學校社團活動為學生的特長發(fā)展提供保障，但仍然不能滿足一小部分孩子的需要。為了讓特長孩子更具特長，學校出臺了“半天學習制”：學生和家長可根據(jù)成長需要，向?qū)W校提出申請，只來學校上半天課，另外半天時間自己安排。這一類學生被稱為“半天族”。

傳統(tǒng)的全日制教育并不是每一個學生成才成功的必由之路，不少天資聰慧、特長突出的孩子需要“另辟蹊徑”。“半天學習制”正是為了激勵和保障這些孩子的更好發(fā)展。我校的薛逸歌同學是“半天族”的第一個受益者：她從小學三年級開始就半天來校學習，半天在家練琴。11 歲參加亞太地區(qū)鋼琴比賽，獲得了兒童組第一名，12 歲被歐洲三大頂級音樂學院之一的奧地利莫扎特音樂學院錄取，成為當年該院在中國招收的唯一一名天才少年大學生。