那一次“激勵”

文/陜西省西鄉縣城北小學 黃宗躍

下課了，小宇來找我：老師，您說我這次一定會考好，可為什么還是沒考好？我下次還能考好嗎？

我想起給他說這話的時候。那次考試，很多同學都考得不好，小宇就是其中一個。雖然同樣是沒考好，但小宇和別的同學可不一樣——下課了，他們又唱又跳，看起來根本就沒有將成績放在心上，唯有小宇，他一個人呆呆地坐在那里，臉上爬滿了憂傷。我知道這是因為他太在意考試成績，他會不會因為沒考好而喪失信心，從此一蹶不振呢？想到這里，我決定激勵他，讓他重拾信心。于是我將他帶到辦公室，在試卷上寫了一句話：偶爾一次沒考好，肯定說明不了什么，老師不生氣，因為老師從你的表現中知道了你的進步，這就足夠了。放下筆，我微笑著告訴他，記住，好成績一定在下一次！小宇使勁點點頭。隨即我來到教室，批評了那些沒考好但玩得不亦樂乎的同學，告訴他們一定要好好反思，找準問題，爭取下次考出好成績。

可是我的激勵并沒有起到絲毫作用，小宇這次依然沒考好。我突然想起那天激勵小宇之后發生的一件事：放學時，班長匆匆趕來，他悄悄對我說，老師，小宇沒考好，他還拿著你寫在試卷上的話到處炫耀，還說老師講過，他有進步，他下次一定會考好！我一愣，他不以自己的壞成績為恥，反以我的激勵為榮，如果說我的激勵讓他當成嬌縱自己的理由的話，那真的就是我的教育之誤。仔細想來，在我激勵小宇的時候，別的同學會怎么想？憑什么小宇沒考好能得到激勵，而他們沒考好卻只能得到批評？我知道教育孩子要因人而異，但這畢竟在同學們中的影響是不好的。我想到批評小宇，可是想起我剛剛激勵了他，現在又要打擊他，那別的同學會怎么說，他們會不會嘲笑他？同時這樣做也難免造成他的情緒不穩，這樣反而不好。于是，我也只好作罷。

現在，我不得不重新審視曾經對小宇的激勵。看來激勵并非主觀地去贊美、去鼓勵，應該從學生實際出發，客觀分析學生現狀，幫他們找準目標并鼓勵他們向著目標前進。看著小宇滿是期待的眼神，我知道我也不能肯定地對他說“下次一定能考好”這樣的話。我需分析小宇的學情，幫他反思找到問題，找準目標再鼓勵他。想到這里，我讓小宇先回教室，等放學時將試卷拿到我這里，再仔細幫他分析一下。

小宇走了，班長跑過來，他悄悄告訴我：老師，小宇的家長對他的要求可嚴格了，他考不好的話家長就會狠狠地責備他，甚至打他。上次小宇沒考好，他怕極了，他還讓我幫他想辦法。沒想到你在他的試卷上寫了幾句鼓勵他的話，就因為這句話他非但沒有挨批評，家長還表揚了他，還送他了小禮物呢！這次他又沒考好，他還想讓你在試卷上寫幾句話，他好給家長一個交待呢！老師，你千萬別讓他給騙了——

我愕然了。原來，上次小宇沒考好，他的憂傷并不是太在意考試成績，而是出于對家長懲罰的懼怕。由于判斷的失誤，我錯誤地選擇了激勵他的方法，其實這并非解決問題的好方法。對于小宇而言，最行之有效的恐怕是做家長的工作了，要引導家長了解掌握教育孩子的好方法，指導家長正確地對待孩子的學習和成績。我突然覺得，“激勵”孩子的學問還真大，什么時候應該激勵，該怎么激勵都有講究，恰到好處的激勵對孩子來說是有極大促進作用的，可現在看來，我曾經對小宇的激勵就是一種失敗。

于是，我聯系了家長，和小宇家長坐在一起，我們共同談討教育孩子的問題。放學了，我找來小宇，幫助他就試卷中呈現的各種問題進行深入分析，并引導他對平時的學習進行反思，使他明白今后在學習中應當如何努力。之后，小宇在我和家長面前做出了保證，聽著小宇堅定的聲音，我拍拍他的肩，微笑著激勵他：只要你說到做到，相信你的學習很快就會有較大的進步！

看著小宇離開的背影，我想，激勵只是教育孩子諸多方法中的一種，我們應該因人、因時、因地、因事靈活地采用教育方法。其實沒有哪一種方法是“放之四海而皆準”的好方法。有時候條件變了，我們的教育方法也應該隨之進行相應調整。