后進生的異常心理及其調適

[摘 要]做好后進生的轉化工作，是每位教師必須認真研究的重要課題。然而，異常心理因素的存在是阻礙后進生進步和轉化的重要原因。教師應關注后進生的異常心理，及時地幫助其調控。

[關鍵詞]后進生；異常心理；調適

馬斯洛心理學提出：“一個人行為不善，是因為他的基本需要被剝奪才做出的反應。”從另外一個角度來說，后進生的各種不良行為和表現，正是因為他們的某種基本需要未曾得到滿足，長期積累而導致自卑感、孤獨感、厭惡感等畸形心理。因此，對于后進生的心理疏導工作中必須以師生關系為支點，以需要為著力點，通過廣泛的耐心細致的交談，了解學生的家庭和整個社會系統狀況，根據他們的年齡和心理特點，因勢利導地進行調適。

一、自卑心理的調適

有些學生由于基礎知識打得不牢，或是因為對于某一單元的學習遇到了困難，便對自己的能力產生懷疑，逐漸喪失學習的信心和勇氣。從心理學角度分析，學生認識到自己是一名后進生，內心往往充滿自卑和矛盾。從而對老師產生疑懼心理，甚至產生自暴自棄的心理。這些學生不僅在學習上表現得畏縮不前，甚至連同自身的長處和閃光點，也被自卑感深深地掩蓋了。

此時，教師一定要尊重他們的人格，向他們伸出溫暖的雙手，信任他們，鼓勵他們，對他們的點滴進步及時表揚，調動他們的內在積極因素。教師要尊重后進生的人格，多鼓勵、多表揚，充分發揮他們在班集體中的作用，讓他們感到自己也是班集體中的一員。

做好后進生的轉化工作，沒有感情投入是不行的。蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他心靈中最敏感的角落——人的自尊心。”后進生雖然有他們的不足方面，但終究是無邪的孩子，他們暫時落后，并不表示他們愿意遠離人群、遠離小伙伴、遠離老師。他們同樣渴望歡聲笑語、渴望純真的友誼，更渴望老師的關心和愛護。因此，教師不可因其某方面不足而討厭他，也不應“恨鐵不成鋼”而歧視他，更不應當他也有進取心時而懷疑他、挫傷他。教師對于這些學生應采取正確有效的教育形式，以排除他們的心理障礙。教師應該針對后進生的心理特點，開展有效的、全方位的正面教育。這就要求我們必須重視后進生，全面了解他們的情況。烏申斯基曾說：“如果教師要從各方面育人，那么應該從各方面首先了解人。”教師必須全面了解后進生的個性特點、興趣愛好、學習情況，身體狀態，生活環境，進行有針對性的教育，才能取得很好的轉化效果。教師對后進生的錯誤須正確對待、因勢利導、嚴而不暴，要視后進生為朋友，加強同他們的交心談心活動，建立起良好的融洽的師生關系，這是做好轉化后進生心理調適工作最基本的要求。

二、孤獨感及其調適

一些后進生總是感到他們自己在班集體中的地位受到威脅，或是因為得不到家長的理解和老師的鼓勵，或是因為受到優等生的奚落挖苦等，總使他們常常處于一種孤立無援、遭人冷落的心態中。緣于這樣一種心理狀態，他們往往表現出一些焦躁不安的情緒，并時常做出一些異樣的舉動，如惡作劇、大聲喧嘩等，以期引起別人的注意，對自己的孤獨心理作一些緩解和補償。

在解決這一類問題的過程中，教師需要遵循的原則是滿足學生的表現欲。教師要公正對待每一位學生，主動關心他們的學習、生活，采取偏愛的態度。不應對后進生有任何偏見。相反，要多為他們提供一些展示自我的機會.充分顯露他們的閃光點和長處，使他們重新獲得前進的信心和勇氣，由被動變為主動，由消極走向積極。教育工作者對后進生的要求不宜過高，要分清階段，逐級要求。要采取寬容的態度，不要任意指責。通過這樣的方法，讓他們體驗良好的人際關系環境和班級文化心理環境，消除孤獨感。這樣，他們對班集體就會產生“家”的感受，從而在內心產生上進的內驅力和約束力。

三、厭惡感及其調適

后進生在班集體中的成員地位往往得不到應有的認可。他們一旦認識不到作為一名學生的價值和意義，便會自然地生出一種逆反心理。他們不僅僅是知識掌握不好，而且對班級、任課老師以及學校的活動等懷有厭惡之情，嚴重時有些后進生的思想品德還會下滑到危險的地步。

教師在教學中一定要遵循因材施教的原則，既要讓優等生吃得飽，又要讓后進生吃得消，讓后進生也擁有成功的機會，享受到成功的歡樂，使他們看到自己的潛力。教師還要激發他們對更大成功的追求，從而形成良性循環。

此外，教師還應充分發揮后進生在德育中的主體作用，使后進生對自己道德品質、行為習慣進行自我體驗，自我控制和矯正，逐步走向自我教育。要幫助后進生正確認識自我。這就要求教師利用班級活動、興趣小組活動、游藝活動、團隊活動等，幫助他們認識自己，發現自己、發展自己，認識到自身的價值，真正感受到集體的溫暖，讓其在班級有歸屬感，以填補心中的空白，產生積極向上的情緒，從而有所進步。

責任編輯 沁 硯