對高中英語個性化閱讀教學(xué)的理解

[摘 要]個性化閱讀是學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解的過程。在如今教學(xué)活動單一的高中英語課堂，只有教師理性引導(dǎo)學(xué)生，搭建平臺，才能發(fā)展學(xué)生的英語個性化閱讀。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)；搭建；尊重；個性

個性化閱讀作為一種最具生命活力、人文情懷和文化遠(yuǎn)見的閱讀方式，已成為閱讀教學(xué)新的發(fā)展趨勢。在目前的英語教學(xué)中，教學(xué)程序的固定化、參考答案的唯一性、教學(xué)活動的單一性、教學(xué)手段的僵化等都影響著學(xué)生的個性化閱讀。要想讓學(xué)生在閱讀中彰顯個性、綻放光彩，在進行高中英語個性化閱讀教學(xué)時要注意以下幾點：

一、理性引導(dǎo)，整體感知

情感體驗作為個性的重要組成部分，是開展個性化閱讀教學(xué)必不可少的一個過程。如果遇到些貼近生活、可讀性較強又有一定思考性的文本，教師一定不可輕易放過。高中生的邏輯思維、人生觀、世界觀都已經(jīng)走入相對成熟的階段，尤其是當(dāng)代學(xué)生，思想活躍、與時俱進，對很多國事都有自己獨到的見解，教師要激發(fā)他們強烈的情感體驗。一旦學(xué)生智慧的火花被引燃，增強切身的感受，喚起學(xué)生的情感體驗，那么學(xué)生思維散發(fā)的廣度和深度就會不斷遞增。這時，教師再輔之以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么學(xué)生對這些文章就不是對待一篇閱讀理解題目的感受了，學(xué)生渴望思考、渴望通過理解來表達，這種渴望就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛在動力和源泉。

沒有了情感的閱讀是蒼白無力的，因此教師在個性化的閱讀教學(xué)中要寓情于文，注重學(xué)生的情感體驗。理性地導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強烈的情感體驗。借助自身的音調(diào)、表情、體態(tài)、手勢等以及多媒體課件等輔助工具，在無形之中提高學(xué)生閱讀的興趣，使閱讀教學(xué)真正進入理性的境界，變被動的接受為主動的個性化閱讀。

二、搭建平臺，放飛想象

在個性化閱讀教學(xué)中，教師不能越俎代庖地串講串問繁瑣分析，牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)著眼于構(gòu)建粗線條、框架式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強閱讀內(nèi)容的彈性，以民主的態(tài)度進行教學(xué)，為學(xué)生的個性化閱讀留下充分的時間和廣闊的空間，放手讓學(xué)生深入文本世界， 讀出自己的思考和見解，對文本做出真正屬于自己的，有一定深度的感悟、理解和發(fā)現(xiàn)。通過自己和作者真情、智慧的對話，與文本奏出具有個性特色的交響曲。

正是為學(xué)生搭建了一個個性化閱讀的平臺，所以學(xué)生的思維可以自由的翱翔，那些豐滿的語言也就自然而然地積累、涌現(xiàn)出來了。而不是現(xiàn)在很多學(xué)生這樣中文化的、口語化的英語。閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、情感和意識與文本背后潛藏的生命對話的過程。在這一過程中，學(xué)生展開思維的翅膀，把文本無聲的文字化為有聲的語言和可見的畫面，在想象的廣闊世界里自由翱翔，在閱讀和想象的過程中實現(xiàn)自我成長和提升。

三、尊重體驗，發(fā)展個性

關(guān)注學(xué)生的主體性、突顯生命的獨特性、尊重學(xué)生對英語材料的多元化反應(yīng)成為閱讀積極倡導(dǎo)的新取向。推行個性化閱讀， 其本意是不讓搖曳多姿、五光十色的文本內(nèi)容衍化為千人一腔、千篇一律的結(jié)論；不讓血肉豐滿、呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為蒼白干癟、枯燥乏味的概念；不讓充滿靈性、千姿百態(tài)的生命被長期僵化刻板的教學(xué)異化為唯唯諾諾、只知接受的“兩腳書櫥” 。個性化閱讀呼喚我們摒棄千人一面、千課一面，即一樣的閱讀方法、一樣的閱讀過程、一樣的閱讀結(jié)果、考試時一樣的標(biāo)準(zhǔn)答案這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，了解閱讀主體的心理需求，關(guān)注閱讀主體興趣、愛好、知識和經(jīng)驗背景、個性氣質(zhì)等方面的差異，著眼生成，以寬容、民主的態(tài)度以及靈活、多變的方式和方法組織教學(xué)，喚醒學(xué)生閱讀的個性化意識，尊重學(xué)生閱讀的個性化選擇，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的個性化建構(gòu)。

在個性化的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)徹底破除公式化、標(biāo)準(zhǔn)化、概念化的固定操作模式，關(guān)注學(xué)生獨特的閱讀體驗，以平等寬容的心態(tài)和學(xué)生進行交流，允許他們表達自己個性化的思維，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和汲取精神才能被充分激發(fā)出來，讓他們獨具慧眼的詮釋和智慧的火花給閱讀教學(xué)的課堂帶來靈動與生機。

英語閱讀教學(xué)不同于語文，它有自身獨特的文化背景，給學(xué)生展示的往往是異于傳統(tǒng)的或者不同于我們普遍認(rèn)知的文化價值觀，很多短文看似簡單的幽默諷刺，其實質(zhì)包含的卻是一種人生觀和價值觀。我不是說要將這些觀點強加給學(xué)生，只是高中階段的學(xué)生，尤其是這一時代的學(xué)生，他們需要接受多元文化的熏陶，他們也樂于接受更深層次的思想引導(dǎo)，而不是簡單地“學(xué)英語”，我們英語教師要明白：我們是文化的橋梁，而不是某種語言的復(fù)讀機。

責(zé)任編輯 王凌燕