給課外閱讀“松松綁”

[摘 要]兒童閱讀是母語學習的重要階段，而兒童閱讀對母語學習具有不可替代的作用。在閱讀教學中，教師應該讓課外閱讀拋棄浮華與功利，點燃童心的快樂與爛漫，給學生的課外閱讀松綁。

[關鍵詞]小學語文；課外閱讀；松綁

隨著課程改革向縱深發展，課外閱讀已經和課內閱讀一樣，成為一個被師生共同關注的領域。如今，我們似乎越來越知道課外閱讀對學生學習的重要性，不斷向學生推薦我們認為的好書，并要求在規定時間內讀完且完成定量的摘抄。這種逼迫的方式會導致學生產生厭惡抗拒心理，使之離真正的兒童閱讀越來越遠，阻礙了學生本真的課外閱讀生活。

一、給目的松綁：簡單而享受地讀

長期以來，我們總是不自覺地把閱讀等同于讀書，即以獲取知識、提高水平、解決問題、應對困難等為主要目的，而無暇顧及內心世界是否開敞與澄明，也不大注重精神上是否愉悅。其實，課外閱讀不應該只是學生語文知識的構建，而應是學生思想與靈性的跑馬場，更應該是學生語文素養的整體提高，尤其是要激發孩子一生的精神向往。美國現代作家琳莎·施瓦茨在《為自己閱讀》一文中有這樣一句話：“閱讀這件事，也只有這件事，我是為自己做的。那是一條使我的生活真正屬于自己的道路。”

語文教師應該深刻地認識到實施課外閱讀的終極目標應該是通過我們的引導，讓閱讀成為學生的一種習慣，成為一種積極的休息方式，直至融入學生的生活、學習之中，在愉悅輕松的環境中學習。

二、給內容松綁：廣泛自主地讀

也許是語文老師的職業使然，教師在向學生推薦讀物時往往會更傾向于文學類的書籍。擁有兒童文學的童年，能使孩子的學習和生活獲得健康而愉悅的啟示，生命的最初內涵從此豐盈而美麗。然而，我們總是武斷地強塞給孩子我們自認為好的書籍，并規定每天的讀書任務，長此以往，閱讀便成了一種強迫和負擔，學生閱讀興趣必然降低。

讀幽默、漫畫之類的所謂“閑書”其實能夠通過最直觀和恰當的方式向孩子們傳達一種清新、有趣、純粹的幽默理念，幫助他們建立寶貴的幽默品格，克服某些性格的不足，樹立積極向上的人生態度，讓他們在笑聲中成長，在笑聲中體會人生。在提倡素質教育的今天，閱讀漫畫實際上也是一種素質教育。在競爭激烈的社會，一個人的心理素質和他的知識水平同樣重要。

由此，我們不得不認同，不管是“深閱讀”還是“淺閱讀”，都是一種閱讀，一種享受。我們不能要求全班學生每天總是看同樣的書，也不可能要求一個小學生手里成天捧著的都是文學經典。“孩子能注意到書架上的書，是一個步驟；能在架上選出一本他想讀的書，是一個步驟；決定手上的書正是他想看的書，或者再放上去，又是一個步驟；終于，他打算坐下來好好閱讀這本書了，這也是一個步驟。”艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中，這樣描述兒童自己選書的重要性。在一堆書中，善于鑒別、比較、選擇，需要學生自主選擇。找到自己感興趣的書，學生才會產生強烈的求知欲，才會主動讀書。

三、給方法松綁：自由無壓力地讀

閱讀本是件愉悅的事情，但許多教師常常人為地把它搞得面目可憎，比如做摘抄、寫感想、作點評等。這會使學生產生厭惡感和抗拒感。久之，這些無形的重壓，就像一道道枷鎖，鎖住了學生讀書的熱情，讓學生的課外閱讀陷入干涸的沙漠中。從某種意義上來說，這是對學生好心的 “閱讀傷害”。

理想的閱讀境界應該是寬松的，沒有太多的精神壓力和負擔，充分尊重內心的意愿，始終在意自己的閱讀感受。唯如此，個性化和多元化的讀書才成為可能，也才會有希望在閱讀中找到那條“使我們的生活真正屬于自己的道路”。

“只問耕耘，不談收獲”應該是我們組織課外閱讀過程中時時秉持的一條基本原則。當然，自由愉悅的閱讀并不是漫無目的的閱讀，教師應適當地教予學生正確的閱讀方法，鼓勵他們采用適合的方法主動地閱讀，并能在閱讀的過程中發現問題、解決問題、接受熏陶，建構自己的精神世界。

責任編輯 晴 天