人文素養(yǎng)的滲透與初中語文閱讀教學(xué)

[摘 要]在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，必須從加強(qiáng)愛國主義教育、情感教育、價值觀教育、心理素質(zhì)教育入手。而這個過程中，語文閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。

[關(guān)鍵詞]人文素養(yǎng)；滲透；初中語文；閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”語文教學(xué)的最大特點主要體現(xiàn)在工具性和人文性上。要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須要從多方面、多角度地進(jìn)行。閱讀是途徑，感悟是基礎(chǔ)，寫作是條件，生活是陣地，只有充分挖掘語文課本和生活中人文精神方面的素材，強(qiáng)化人文精神的教育，才能真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。那么，怎樣才能通過語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？

中華民族在幾千年的歷史長河中，孕育了千千萬萬的優(yōu)秀兒女。他們不但崇尚自由，熱愛和平，追求真理，注重禮儀，而且奮發(fā)向上，自強(qiáng)不息，團(tuán)結(jié)御侮，以天下為己任。通過語文閱讀教學(xué)，可使學(xué)生對祖國悠久的歷史、燦爛的文化和杰出的科學(xué)成就加深認(rèn)識，可增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，從而激勵他們?yōu)檎衽d中華而勤奮學(xué)習(xí)。例如，《岳陽樓記》以作“記”為名，借題發(fā)揮，表達(dá)了作者“不以物喜，不以己悲的曠達(dá)胸襟和”先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的政治抱負(fù)，體現(xiàn)了作者憂國憂民的思想感情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程的目標(biāo)包括情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力。然而在實際教學(xué)中，教師往往多注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而忽視情感目標(biāo)的滲透。情，是語文教學(xué)的靈魂。情感教育是提高語文教學(xué)質(zhì)量、實施素質(zhì)教育的一個重要途徑，是推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的最強(qiáng)的驅(qū)動力。在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育，把課堂設(shè)計成一種良好的“情感場”，讓每個學(xué)生自始至終地保持良好的心境，積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的智力、能力得到發(fā)展。

價值觀教育是語文教育的重要目標(biāo)之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)中。”隨著新課程理念的深入，教師的角色轉(zhuǎn)換發(fā)生了根本性的變化。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者乃至參與者，教師在實施雙基教學(xué)的同時，應(yīng)該注重于情感、態(tài)度、價值觀的滲透，激學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣，引學(xué)生情感之體驗，培養(yǎng)健全的人格，形成正確的價值觀。例如，七年級語文上冊第一單元的課文就是對學(xué)生進(jìn)行教育的好教材。因為七年級新生正處在人生道路的一個新起點上，在這個起點上，學(xué)生將面對種種困難。

初中時期是人的一生中生理和心理發(fā)展變化較大的重要階段。隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，面對各種壓力，初中生會遇到各種各樣的心理問題。學(xué)生的心理問題如能得到及時調(diào)適和解決，其人格就會逐漸趨于成熟，其心理便會進(jìn)入一個健康而穩(wěn)定的發(fā)展時期；如果處理不當(dāng)，不健康的心理狀況就會導(dǎo)致不良后果。因此，加強(qiáng)初中生的心理健康教育，對于全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人的發(fā)展有著十分重要的意義。而語文學(xué)科在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)正確的自我意識、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的進(jìn)取精神、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度、保持良好的人際關(guān)系等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在語文的“名著閱讀”活動中，也可以進(jìn)行心理健康教育。名著是豐富的文學(xué)寶庫，運用名著可以促進(jìn)人心理健康成長，開闊眼界和開發(fā)智力，有助于提高道德和文化修養(yǎng)。教師要充分利用名著賦予的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗，并在潛移默化中受到感染。如我班學(xué)生在閱讀名著《魯濱遜漂流記》時，紛紛表示要學(xué)習(xí)魯濱遜敢于冒險，永不屈服的精神，在自己面對人生困境時，要做到堅強(qiáng)，樂觀。

具有良好的人文素養(yǎng)無論是對個人的可持續(xù)發(fā)展，還是對民族、國家競爭力的提升，都是必不可少的。但是由于種種原因，農(nóng)村初中的人文教育已經(jīng)嚴(yán)重缺失，這往往導(dǎo)致學(xué)生自身素質(zhì)不高，具體表現(xiàn)為眼高手低。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們廣大教師必須從思想上重視起來，切實加強(qiáng)對中學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為中華民族的偉大復(fù)興奠定堅實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 周正旺