用生活中的課程資源拓展語(yǔ)文教學(xué)的外延

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中要善于挖掘和利用生活中豐富的語(yǔ)文課程資源，通過聯(lián)系學(xué)生熟知的事物、當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋馁Y源、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)話題豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓展語(yǔ)文教學(xué)外延，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課程資源；拓展；語(yǔ)文教學(xué)

大語(yǔ)文觀提出“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”，所以，生活中的語(yǔ)文課程資源都可以成為教學(xué)的素材。教學(xué)中，教師要善于挖掘和利用生活中的課程資源豐富教學(xué)的內(nèi)容，將“生活世界”引進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生從自己熟知的人、事、物、景中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、聯(lián)系學(xué)生熟知的事物激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者曾聽過一節(jié)八年級(jí)語(yǔ)文《吆喝》的公開課，教師巧妙運(yùn)用實(shí)際生活中的素材，化解了課堂危機(jī)。《吆喝》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，文章通過描寫老北京城街頭不同商販的吆喝聲，展現(xiàn)民風(fēng)民俗獨(dú)特的魅力，表達(dá)作者對(duì)舊時(shí)老北京民俗風(fēng)情的懷念之情。雖然作者在文中對(duì)各種吆喝聲描寫得十分形象，但對(duì)于地處山區(qū)的農(nóng)村學(xué)生來說，只是偶爾在反映老北京生活的電視或電影中聽到過京腔京韻的吆喝聲，對(duì)文章中所描寫的各種吆喝聲，學(xué)生還是很陌生的。授課教師原本的教學(xué)設(shè)計(jì)是：首先播放老北京街頭生活的音頻、視頻，讓學(xué)生談自己的感受；然后讓學(xué)生找出文中介紹的吆喝聲并分類；接下來學(xué)生選擇文中描寫的一種吆喝聲進(jìn)行模仿表演，結(jié)合學(xué)生的表演分析本文的語(yǔ)言風(fēng)格；最后讓學(xué)生討論：作者通過描寫老北京小商販的吆喝聲，想要表達(dá)怎樣的情感？這樣的設(shè)計(jì)既緊扣文本，又注重了知識(shí)的拓展和學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，應(yīng)該說能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生模仿吆喝聲這一環(huán)節(jié)時(shí)，課堂上出現(xiàn)了明顯的冷場(chǎng)。授課教師立即作出調(diào)整，讓學(xué)生選擇自己在日常生活中聽到的一種吆喝聲進(jìn)行模仿表演。課堂氣氛又重新活躍起來，學(xué)生們爭(zhēng)相模仿當(dāng)?shù)丶猩系囊恍┻汉嚷暋Ｊ谡n教師及時(shí)提問：“寒風(fēng)中、烈日下、深夜里的這一聲聲吆喝讓我們產(chǎn)生怎樣的感受？”學(xué)生的回答是：“感受到生活的艱辛”“勞動(dòng)人民為生計(jì)而奔波的無奈”“對(duì)他們的同情”……老師結(jié)合學(xué)生的回答加以引導(dǎo)，師生共同分析出了文章的主旨和作者的情感。教師原本設(shè)計(jì)的“討論環(huán)節(jié)”就這樣順勢(shì)而出，學(xué)生對(duì)文章主旨及作者情感的理解也就水到渠成了。

二、聯(lián)系自然、人文資源豐富教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源”。可見，語(yǔ)文課程的資源是非常豐富的，在語(yǔ)文教學(xué)中有效利用當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源，教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。

教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第四單元“民俗文化”時(shí)，可結(jié)合當(dāng)?shù)氐摹扒甲逦幕弊寣W(xué)生感受民俗文化的魅力；教學(xué)《秋天》時(shí)，可讓學(xué)生觀察秋天的山、水、樹木，通過與何其芳筆下的“秋天”進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法；教學(xué)“故鄉(xiāng)”話題的文章時(shí)，可讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史變遷、風(fēng)土人情并進(jìn)行描繪……

對(duì)于教材中一些學(xué)生并不熟悉的內(nèi)容，可以結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生有話可說。例如，在開展八年級(jí)上冊(cè)第五單元《蓮文化的魅力》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，由于我們地處北方，學(xué)生難以見到“蓮”這種植物，“大家來賞荷”這個(gè)活動(dòng)無法進(jìn)行，“對(duì)蓮的探究”“蓮文化探勝”也只能是學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、書籍上去收集一些資料。于是，有的老師就將綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成“菊”“竹”等學(xué)生熟悉的植物，既尊重了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又為學(xué)生搭建了展示的平臺(tái)。

三、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題引導(dǎo)學(xué)生思考生活

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，課堂不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)……傳播著每天發(fā)生的大事小情，大量的信息涌入我們的課堂。在這樣的背景下，語(yǔ)文教師不妨有選擇性地將這些信息與教學(xué)結(jié)合起，教會(huì)學(xué)生獲取、收集、甑別、處理這些撲面而來的信息的能力，引導(dǎo)他們通過分析、思考，關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活，傳遞正能量。如有的語(yǔ)文教師堅(jiān)持讓學(xué)生收看早間新聞，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、討論國(guó)家的發(fā)展變化；一位教師上《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》時(shí)，聯(lián)系“釣魚島事件”，告誡學(xué)生“弱國(guó)無外交”，只有國(guó)家強(qiáng)大才能屹立于世界民族之林；上小說單元時(shí)，有的教師組織學(xué)生觀看莫言領(lǐng)取諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言的視頻，走近大師感受文學(xué)的魅力。我們的語(yǔ)文課早已不能“兩耳不聞窗外事”了，關(guān)鍵是怎樣讓這些信息為我所用。當(dāng)然，我們決不能忘了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)而將語(yǔ)文課上成“時(shí)政課”，將課堂變成教師針砭時(shí)事的舞臺(tái)，更不能肆意向?qū)W生的心靈播撒灰色、消極的種子，要引導(dǎo)學(xué)生向善、向上，陽(yáng)光、健康的成長(zhǎng)。

語(yǔ)文與生活是緊密相連的，高山流水、草長(zhǎng)鶯飛、世間萬象、人事情理，無不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們一定要打破“課堂中心，教材中心”的思想，把繽紛多彩的生活活水引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活的沃土中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

責(zé)任編輯 周正旺