新課程下課堂教學(xué)模式探索

[摘 要] 改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促成主動(dòng)、開(kāi)放、有效的教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)改革關(guān)注的核心問(wèn)題。現(xiàn)代教育革新不僅僅是技術(shù)手段的進(jìn)步，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新。為此，改革課堂教學(xué)首先要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。以發(fā)展為本位并非不要傳授書本知識(shí)，而是要把知識(shí)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課程；教學(xué)模式；課堂

改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是時(shí)代的需要，也是課改的一個(gè)永久的課題。要完成改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，筆者認(rèn)為重點(diǎn)可以從以下幾個(gè)思路著手。

一、開(kāi)展以學(xué)生為主體的多邊教學(xué)活動(dòng)

以人為本的教學(xué)，即以學(xué)生的發(fā)展為終極目的。現(xiàn)代教學(xué)體現(xiàn)以人為本，反映在兩個(gè)方面：一方面，教學(xué)的中心應(yīng)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；另一方面，教學(xué)工作應(yīng)反映出以學(xué)生的活動(dòng)為中心。因此，教學(xué)模式的變革應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)參與者的多邊互動(dòng)和多種學(xué)習(xí)方式的共存發(fā)展。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，能夠與學(xué)生分享在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)收獲與靈感；教師要能營(yíng)造平等、民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，自主分析和解決問(wèn)題，充分表達(dá)研究成果；努力創(chuàng)造師生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和新思維能夠互相影響、互相激勵(lì)，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。運(yùn)用不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教；提供一種跨越時(shí)空和突破教與學(xué)界限的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、立足于教學(xué)的增效減負(fù)

心理學(xué)研究表明，人在長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)之后會(huì)發(fā)生“高原現(xiàn)象”，即會(huì)出現(xiàn)當(dāng)練習(xí)達(dá)到一定的時(shí)間后，練習(xí)效果不再隨練習(xí)時(shí)間與次數(shù)的增長(zhǎng)進(jìn)一步提高的現(xiàn)象。“高原現(xiàn)象”發(fā)生的規(guī)律提示，教學(xué)模式的變革應(yīng)首先從摒棄時(shí)間的絕對(duì)增量等同于教學(xué)效率的增量的教學(xué)指導(dǎo)思想做起，把自主時(shí)間還給學(xué)生。課堂上，要合理分配時(shí)間；不能隨意延長(zhǎng)課堂時(shí)間；不能剝奪學(xué)生的自由發(fā)展和體育活動(dòng)的時(shí)間；不能人為地?cái)D占學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；不能掠奪學(xué)生生理所需要的時(shí)間。教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，控制作業(yè)總量，達(dá)到少而精；實(shí)行彈性作業(yè)制度，按“必做”和“選做”提出不同要求；改變傳統(tǒng)的單一的作業(yè)方式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”。

創(chuàng)建低耗高效的教學(xué)模式。教學(xué)效率可以從兩個(gè)方面加以考察：一方面是課堂教學(xué)中完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的相對(duì)課時(shí)越少，課堂教學(xué)效率就越高；另一方面是在一定的課時(shí)內(nèi)，教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)越多，而學(xué)生能夠接受，收獲大，課堂教學(xué)效率就越高。

三、教學(xué)策略上的重學(xué)、善導(dǎo)

教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在于教學(xué)策略、教學(xué)程序和方法的取舍。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是最有效的策略及方法。“重學(xué)”的關(guān)鍵是教師要最大限度地減少講授；盡可能做到讓學(xué)生在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。“善導(dǎo)”的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差異采取不同的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要提高教學(xué)方法與藝術(shù)，減少時(shí)空占領(lǐng)，把更多的時(shí)間放在重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的問(wèn)題上，實(shí)施精講，真正使學(xué)生獲得系統(tǒng)有序、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)，以利于學(xué)生融會(huì)貫通，觸類旁通。

四、注重學(xué)生的自主探究

探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。雖然探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，不是一種教學(xué)模式，但是，在教師教學(xué)模式的創(chuàng)新中恰當(dāng)?shù)厝谌胩骄繉W(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造激情是很有效的。教師要把學(xué)生引入到主動(dòng)“探究——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——解疑”反復(fù)循環(huán)的良性學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、提高學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的范疇也發(fā)生了改變。他們面對(duì)的世界，除了單純的語(yǔ)言文字世界之外，還有被許多教育者所忽視的經(jīng)驗(yàn)世界和以互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。面對(duì)上述“三個(gè)世界”的學(xué)習(xí)，教師要改變“聽(tīng)多、問(wèn)少、動(dòng)手差”的局面，把實(shí)踐看做是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生體驗(yàn)教育和手腦并用。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯纳踔潦侨谟谛闹堑拇嬖凇?/p>

責(zé)任編輯 沁 硯