新課標推進下小學體育教學內容的整體性架構設想

□ 邵曉娜

（江蘇省常熟市星城小學215300）

1 小學體育教學內容、目標的整體性存在的不足

1.1 各水平段教學內容缺乏連續性

新課標的推進，教學中不再明確規定具體內容，只給出一定的要求和內容范圍，目的旨在充分發揮教師的自主性。根據標準，結合地方和學生實際開發、選擇教材，但是這就造成了另一個偏激的現象，教師在選擇教材時失去了方向，各年級的分配缺乏連續性、科學性。如：一年級籃球教材，有的教師安排教學，可有的卻未安排，也有在指導用書上甚至在安排教材時出現斷層，在某一個年級籃球的課時數為零。這樣就導致了教學失去了該有的連續性，使教學效果大打折扣。

1.2 各年級同一類教材目標不夠具體

目標是教學的靈魂所在，目標引領著內容，制定什么樣的教學目標，一定程度上也就規定了我們在選擇內容時要做到的相關要求，內容應為目標服務，而不是先選擇內容再制定目標，這樣就本末倒置了。在現今諸多學校、諸多地區的小學體育教學中，由于對新課標精神的領略不夠，實施教學時，沒有深刻理解教材的內涵，制定目標時不夠具體，每個年級、不同水平段應達到怎樣的目標，教師怎么去教，教到什么程度，學生學到什么程度，沒有明確指明，這就導致在教學中容易迷失方向，把握不住重點，導致教學效果低下。如籃球教學時每個年級該教什么，教到什么程度，具體性不夠。

1.3 同一類教材出現重復教學的現象

前文所提目標的重要性，目標統領內容。由此所見，如沒有制定明確具體的目標，那么同一教材在整個小學6年的分配時，必然會出現混亂和重復的現象。由于目標不清，沒有明確規定每個年級該學教材的哪一個環節，該環節學到什么程度，那么就會導致二年級教，三年級、四年級教學重復的現象，這樣不僅浪費了教學時間、資源，在一定程度上還降低了學生的學習積極性和學習效果，導致技能、體能都不能達到新課標所提及的學習目標。如籃球的運球，很多學校在教學中，二年級教授行進間運球時，由于目標不清，該時期行進間運球主要解決什么問題 （例如：是行進間的速度還是變向和過障礙的能力？），學生掌握什么，掌握到什么程度沒有具體規定，就會出現三年級、四年級在教授行進間運球時重復教學的現象，甚至出現與二年級教學脫鉤的現象。

1.4 不同地區之間出現的分歧和差異

隨著新課改的推進，新課標的出爐，理念上將更多權利給予學校，教學內容的選擇更多地下放給教師。但是，很多教師由于對新課改理解的偏差，誤解為教材完全由教師和學校決定，完全脫離了國家課標，使 “國家、地方、學校”的三級課程管理偏向于了校本，特別是在小學階段，以趣味性為主，大量游戲充斥課堂，很多本來鍛煉價值高的教材從課堂中逐漸消失了，這樣就會出現不同地區教授著完全不同的教材，更為嚴重的是，同一地區不同學校的教材也大相徑庭，學生學習的程度和能力存在很大差異，給上級管理以及后續發展帶來很大阻礙。

2 小學體育教學內容的整體性架構設想

2.1 建立校本六年一貫制內容的整體設計

學校在制定教學進度和選擇教學內容時，依據國家課程標準的相關要求，根據切合實際的目標選定好教材，設計教材教學進度應考慮好1-6年級的整體布局，各個水平段、各個年級分別教授什么內容應有明確的分布和規定，使年級之間的學習富有連續性、相關性，這樣就能保證學生學習的效果，提高運動技能的掌握程度。如在整體設計籃球教學時可采取如下流程，充分考慮到每個年級的銜接，實現六年一貫制。

2.2 針對教材明確各年級應達到的具體目標

目標是內容的導向標，更是教學的核心所在。目前，正是由于目標的不具體才出現諸多問題。所以，學校在明確教材內容的同時，更應明確具體的教學目標，同一教材在每個學期達到什么學習目標，應給予規定，甚至可給予明確的量化限定，這樣教師在教學時，就可指導自己該做什么，該做到什么程度。同時，對于評價工作也能起到很好的輔助作用。例如：表1中所示，一年級上下學期都有同樣的教材（原地運球），但目標卻存在很大不同，具體見表2（以一年級為例）。

表1 小學階段籃球教材整體設計分布表

表2 小學一年級籃球運球教材的教學目標制定一覽表

2.3 以區域為單位明確教學內容

目前，區域范圍內的教學內容存在很大的不同，甚至有同一個學校的不同教師的教學內容也存在著差別，導致學生之間存在很大的差異，學生水平參差不齊，為高年級或初中教學帶來很大的阻礙。為此，可在一定區域內明確教學內容。如：以省或市為范圍，明確規定每個年級的教學內容，將之寫進省或市的教學進度制度中，成為必修教材，各學校須依據制度，完成必修教材教學，并做好相關評價與考核工作，這樣就能保持教學在一個可控范圍之內，避免出現過大差異，影響后續教學，提高體育教學的有序性和實效性。

2.4 在依據國家課標的基礎上，再形成地方校本

針對上文提及的 “百花齊放” （各校教授內容存在很大差異）的特點，在區域內容明確的基礎上，完成必修教材，再依據學校特色，開發校本課程，充實體育教學，豐富體育文化，做到統一性中體現個性，而非撇開課標，完全處于一種自我開發的境地，這樣就步入了一個極端，只有遵循 “必修+選修+校本”的課程結構，才能真正豐富課堂，豐富體育特色和文化，使體育教學的這塊土地肥沃起來。

[1]衛春峰，徐煊鋒，蔣昊文，等.大、中、小學體育教學內容和教學模式銜接之研究［J］.科技創新導報，2011（36）：124-125.

[2]周兵，孟文硯.中小學體育（與健康）課程標準與教學大綱對比分析［M］.長春：東北師范大學出版社，2005.3.

[3]季瀏.體育（與健康） 課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.