網絡環境下英語教學改革實施研究

李國英

（廣東司法警官職業學院,廣東 廣州 510510）

網絡環境下新的英語教學模式,學生可以在網絡開放式的環境下主動自如的聽課學習。利用網絡教學語言輸入量大、實例充足、趣味性強、時間靈活等特點更好的調動學生的積極性，鞏固課堂教學知識，實現學生素質教育。從橫向來比較，兄弟院校之間有寶貴的英語資源，通過網絡英語教學，實現資源共享，在有限的時間空間內實現資源利用最大化；網絡平臺的建立，使學生課后繼續學習成為可能，那種課后找不到老師，有問題難以提問的現象得到有效解決，學生有更多機會和教師交流學習，還可以通過行業實踐平臺和相關企業聯網，不出校門就可將所學到的英語知識得以應用，英語學習更有動力，有利于改變被動學習英語的現象。網絡的評估反饋功能對教師和學生進行量化考核，減少了人為干擾，考核更具科學性。

1.現有英語教學存在的問題

1.1 傳統英語教學的局限性和社會發展脫節

從英語學習引入國門以來，教學模式一直都是通過課堂教學，教師將語法、單詞介紹之后，進行課文閱讀、寫作練習。這種模式對初涉外語知識的學習者來說，起到盡快了解英語，少走彎路的積極作用。但隨著國際社會交流活動的日益發展，社會對英語知識的要求越來越高，法律英語、商務英語、計算機英語等行業英語對英語知識實現了細分，要求學生掌握大量的詞匯，懂得各方面的知識，傳統的英語教學模式已難以適應這一社會發展變化。

1.2 現有多媒體教學沒有真正起到英語教學改革的作用

沒有從根本上實現英語教學活動中老師和學生互動，學生不可以自由選擇知識點實現個性化自主學習。課堂上老師只能就普遍存在的問題進行解答，而對個體學習者存在的問題難以在課堂有限的時間內全部解答。對所學知識如何和實踐相結合，進行實踐鍛煉，課堂內容沒有安排，教學中無法實現。教師在授課時間所面對的學生對象是固定的，學生也面對固定的英語老師，沒有選擇性，缺乏競爭機制和學習熱情。學校現有的考評制度不健全，對老師只是通過學期末學生打分和個別同事聽課來給予評價。沒有量化標準，隨機性強，缺乏科學有效性。

2.改革措施

一是構建網絡平臺進行英語課后教學。課堂教學資源的不足可以通過網絡學習來實現。

二是打破師生對應的教學模式，激發教師競爭意識，改進教學。網絡學習平臺打破了傳統教學中師生對應的模式，學生可自由選擇教師，進入到喜歡的教師“課堂”里聽課，學生根據老師的教學水準和教學態度進行選擇，打破了一一對應的固有模式，對教師是壓力，同時也是動力，對教學有促進作用。教師也可通過本項目的監督平臺了解掌握學生完成學習任務情況，及時調整教學內容。

三是探究一條對學生、教師科學監督管理的新方法。學校現有的考評制度缺乏量化標準和量化數據，缺乏科學有效監督。而網絡的學習監督系統對教師和學生都有了更量化、系統的評價管理。其評價反饋功能將教師和學生在網絡上的工作和學習記載在網絡評價系統，通過量化的數據給予老師和學生客觀的評價，減少了人為干擾。

四是實現院校間互動交流。網絡資源的共享性特點使優秀教師資源利用最大化。本校教師之間、各校教師間有機會隨時交流學習，講課公開，資源共享。

五是和行業直接接軌。學生學習的知識必須和實踐相結合。本項目系統中“行業實踐終端可將企業、客戶等與學生交流平臺直接溝通，了解行業動態，參與行業工作實踐。

3.改革實施的可行性

3.1 當今社會，信息化不斷向縱深發展，計算機網絡為電子政務、商務、數字化圖書館等活動提供了方便快捷的平臺。在這樣的大環境下，教學網絡發展成為可能，而且現在各院校網絡建設都已有一定規模，都配有多媒體教室和輔導室。英語老師計算機使用能力和學生使用電腦水平都相當嫻熟，完全可以自由操作進入英語教學網絡平臺。

3.2 在當今優秀師資力量相對缺乏的情況下，利用先進的網絡教學，整合英語教學資源，鼓勵校際交流，資源共享，才能實現資源最大化，促進英語教學向縱深發展。

3.3 社會發展，國際化接軌程度加強，用人單位對畢業生英語程度要求提高。要求畢業生具備專業知識和與之對應的專業英語來解決實際問題的能力。網絡信息量大，學生可以從中篩選找到適合自己的專業知識。本項目設計的社會實踐平臺終端可以為學生提供這一幫助，不出校門就可得到鍛煉的機會。

3.4 學生最喜歡的課堂教學模式是師生互動，學生有強烈的參與英語課堂教學活動的意愿，傳統的教師講解模式已不再受到追捧，強調自主學習的網絡平臺對學生有很強的吸引力。“授之于魚不如授之于漁”的教育理念要求外語教學應重視培養學生自主學習能力，培養其終身學習能力。大多數同學對英語網絡平臺的構建抱有期待。

3.5 院校間合作意愿強：由于網絡教學具備資源利用最大化，教師交流學習更便捷，更好的拓展課堂教學活動等優勢，各院校十分注重現代教育技術手段在英語教學中的應用，意識到多媒體教學對提高教學效果和教學水平有著重要的促進作用。希望通過網絡加強校際間的聯系與學術交流，有利于教學改革的順利進行。

4.具體實施：

4.1 研究方法

技術方面利用ASP.NET+SQL SERVER先進的多媒體平臺，在收集信息，建立數據庫，分析研究實際需求，建立特色網站，形成一個大家學習、研究平臺。英語教學資料收集整理和網絡平臺構建共同進行，英語教師和信息技術的教師分工合作。項目完成后將信息庫中學生成績和教師工作狀況分別和實施前進行匯總對比，教師工作方式和改革前對比，發現存在問題，進行技術更新。

4.2 構建平臺

通過構建網絡平臺實現教師和學生的對接、校與校之間的對接、學校與企業的對接。網絡教學平臺對網絡上各種教學資源和教學信息進行管理，包括教師信息、學生信息、網絡授課、考試成績、問題提問解答、校企合作、校際交流等環節。該系統主要由五個功能模塊組成：學生功能模塊、教師功能模塊和管理員功能模塊、行業合作模塊、校際交流模塊等。學生首先可以通過登錄自主學習平臺主動進行學習，選擇自己需要的知識點，網絡管理器中配備有資料庫，內有豐富的英語讀物、視聽材料、社會熱點現象、最新時事英文介紹，還有行業發展動態、招生就業信息，豐富的資源通過網絡傳輸到學習者的面前，不出校門，便知天下事。對學習中遇到的問題，可到交流對話平臺連線網絡值班的老師，進行問題解答交流。學生可不定向隨時向教師提問，學生之間也可相互討論交流。項目平臺下還有”網絡課堂“，教師在網上公開上課，其他老師和學生可以通過視頻聽課提問討論，實現即時互動，解決學生疑難問題。

網絡管理者可不定期對學生和教師進行檢查，教師所做的工作可以在網絡系統中得以反映，教師登錄時間、輔導內容、作業批改數量等都可直觀量化顯示在網絡管理系統中，學生也同樣可通過網絡學習記錄了解其學習態度和知識掌握情況，通過學生作業完成情況，問題解決能力等方面檢測學生學習效果。對出現問題的環節可及時反饋給在線輔導教師，進行解決。工作過程可傳送到網絡英語學習系統管理中心，根據一些量化指標對教師、學生做出合理評價。網絡評估反饋功能可更好的監控學習動態，了解學生需求，及時反饋信息，評價師生工作學習態度，量化考核標準。項目定期會將考察情況計入學生綜合成績和教師綜合得分，和評優掛鉤；

在學生自主學習之余，可登陸校企合作平臺，在系統內尋找企業的需求信息，學生對所了解和感興趣的工作可以通過管理器參與其中，和企業面對面溝通交流，回答企業管理者提出的問題，對企業設備安裝、工作運行中遇到的英語問題，學生及時給予解答。校企互動，實現雙贏。

4.3 各模塊間工作圖：

5.結語

本項目是對傳統英語教學改革的嘗試。網絡教學，資源共享必將成為英語教學發展的必然。當今高校英語教學條件環境已不能滿足英語學習者對知識旺盛的需求；高校擴招，學生人數不斷增加的情況下，優秀教學資源出現了短缺的現象；現有教學管理體制中有許多學校存在教師和學生監督評價機制不科學、不公正、考核手段單一、缺乏量化考核標準的現象。實現英語全方位動態學習是改善這些問題的有效方法。為了培養高素質的人才，跟上時代步伐，要加強英語教育的強度，學校內部、校級之間實現資源共享，資源互補，訪問交流，使有限學習資源使用效益最大化。而且，各高校在多媒體配備方面都得到了進一步發展，網絡資源可以通過教學理念的轉變得到更好利用；通過網絡評估反饋功能及時了解和解決學生學習狀況和存在的學習問題，師生互動，增強了學生自主學習能力，學生由課堂上被動的學，轉變為主動，學習動機更加強烈，有助于英語學習興趣培養提高。學生根據自己專業、愛好選擇學習內容，可實現個人化學習，彌補課堂的不足。各院校之間實現網絡資源共享，學校之間，教師之間共同享受教學資源，使資源利用最大化。

本項目的特色是英語教師和計算機教師聯手合作，共同構建網絡環境下的英語教學改革模式；改革手段和以往不同，運用了信息技術，從教學內容到教學硬件都做了改革。內容更加豐富多彩，滿足不同學生層次的要求，基礎差的同學可以有基本知識點講解，學習程度好的同學可以進行行業實踐，實現完全自主、自愿的學習；開設學校與學校之間的交流互動，教師與教師間及時交流，促進教學改革；教學模式改革，英語教學從課內延伸到課外，內容從書本走向社會，提供給學生更多的學習空間，增加英語學習的半徑。課堂知識得到無限擴大延伸，對課堂教學局限得到彌補；網絡系統管理中心對英語教學資源使用情況進行管理，對教師和學生都建立了相應的評價系統。獎優罰劣，量化考核；教師資源、信息資源共享，對單調平靜的課堂增加色彩和活力。

［1］胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化[J].外語教學與研究，2004，(9)：345-346.

［2］蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007，（1）：27-31.