運用概念圖策略激活中職英語閱讀讀前活動

陳媛媛

（南京金陵中等專業學校江蘇南京210000)

運用概念圖策略激活中職英語閱讀讀前活動

陳媛媛

（南京金陵中等專業學校江蘇南京210000)

對于閱讀而言，背景知識直接影響讀者對文章的理解。在中職英語閱讀課中，如何在讀前活動中有效激活學生的背景知識是教師應當解決的首要問題。本文通過將概念圖作為有效教學策略的研究，就運用概念圖有效激活中職英語閱讀讀前活動進行了初步探討。

概念圖；中職英語閱讀；讀前活動

很多中職學生抱怨生詞是造成其理解文章最大的障礙。依據圖式理論，讀者豐富的背景知識可以彌補其低層次的字面解碼能力不足。也就是說，如果中職學生在閱讀文章時能聯系自身的背景知識，那么，詞匯對于理解的影響將大大降低。鑒于背景知識的重要性，在閱讀課堂中，用于激活背景知識的讀前活動就顯得至關重要。如何有效開展中職英語閱讀讀前活動，應當成為教師首要考慮的問題。

中職閱讀課堂讀前活動的現狀分析

讀前活動有兩個任務:一是激活背景知識；二是提前學習新詞。據筆者觀察，中職閱讀讀前活動是根據讀前活動的兩個任務進行的。首先，由教師向學生介紹生詞，之后，教師要求學生根據文章標題或向學生提出問題，激活學生的背景知識，對文章內容進行猜測。

但是，這樣做的效果并不理想。在學生閱讀時，詞匯對文章理解的影響依舊很大，學生難以理解文章。究其原因如下:（1）中職學生詞匯匱乏，對于中職學生來說，不僅生詞對其理解有一定的阻礙作用，其原有詞匯的匱乏也不利于理解。因此，教師僅處理生詞的做法，并沒有真正幫助學生掃清閱讀中的語言障礙。（2）背景知識沒有系統的建構與激活，教師讓學生根據題目或提出的問題激活學生背景知識的做法，可能會產生兩個問題:一是學生被激活的背景知識比較零散，不夠完整，不利于對文章內容的猜測。二是學生缺乏理解文章所需的背景知識，難以從文章題目或問題中猜測內容。因此，教師僅依據標題或某些問題來建構和激活背景知識的做法是欠妥的。

由于目前閱讀讀前活動存在一定的問題，教師有必要調整教學策略，從而提高讀前活動的有效性。

概念圖定義及結構形式

（一）概念圖的定義

概念圖最初是由約瑟夫·D·諾瓦克（JosephD Novak）和他的同事于1970年在康奈爾大學（Cornell University）提出的。諾瓦克把概念圖定義為:用來組織和表征知識的實用工具，是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機聯系起來的空間網絡結構圖。很多學者認為概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。

（二）概念圖的組成要素及結構形式

概念圖主要由概念、命題、交叉連接和層級結構要素組成。概念是同類事物的共同屬性；命題是對事物現象、結構和規則的陳述；交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級結構是概念的展現方式，一般情況下，最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念則在下層。

概念圖的結構包括節點、連線和連接詞，概念圖由概念節點和帶有標簽的連線組成。概念圖的圖表形式是概念放置于方框或圓圈中，用連線連接兩個概念，用聯系詞表示概念之間的關系。

概念圖用于中職閱讀讀前活動的意義

隨著對概念圖研究的逐步深入，研究者發現概念圖蘊含著豐富的教學功能。概念圖已從最早的評價工具逐步拓展到作為新的教學技能及策略加以應用。將概念圖作為教學策略運用到閱讀讀前活動的意義如下。

（一）概念圖能有效激發學生的閱讀動機

動機是一種驅使人進行活動，從而滿足需要、達到目標的內部動力。只有當外部刺激和個體需要相結合時，才能產生活動的動機。教師讓學生依據文章的話題繪制概念圖的活動，讓學生了解到“WhatdoI know?”同時，這項活動又激發學生思考“WhatdoI wanttoknowinthetext?”也就是說，概念圖激發了學生閱讀的內在需要，加上文章蘊涵著學生期望知曉的內容，兩者相互作用，激發了學生的閱讀動機。

（二）概念圖能有效激活和提供必要的背景知識

人們頭腦中的知識是相互聯系的結構形式，但是這種結構是看不見摸不著的，是高度抽象的。概念圖是人腦中儲存的關于某一主題知識結構的一種圖式表征形式。換句話說，概念圖用直觀形象的圖表形式將高度抽象的內容表現出來。概念圖的制作過程實際上是學生思考與話題有關內容的過程，也就是學生大腦中背景知識被激活的過程。概念圖將背景知識可視化后，可以隨時為學生理解文章提供支持。

（三）概念圖能有效地幫助學生掃清閱讀時的語言障礙

中職學生閱讀的語言障礙主要是詞匯。不僅生詞對學生理解文章產生障礙，其原有詞匯的匱乏也是一大問題。教師在考慮如何解決詞匯問題時，應當首先考慮中職學生原有詞匯的激活及鞏固。根據詞匯提取的各種表現，研究者們很早就認識到大腦詞庫中關于某一主題的相關詞匯是存放在一起的。依據概念圖可以將某一命題或知識結構用圖表表現出來的特點，教師可以利用概念圖激活及鞏固學生原有詞匯。

安德森和保爾（Anderson&Bower）認為:如果新信息能夠很恰當地嵌入到已有的圖式中，則這種信息比無法嵌入的信息更容易理解、學習和保持。這給我們的啟示是:在講授生詞時，若教師能將生詞合理嵌入原有詞匯的概念圖中去，將更有利于學生對生詞的理解。也就是說，概念圖可以提高生詞學習的效率，幫助學生掃清閱讀時的語言障礙。

綜上所述，概念圖作為一種教學策略，能夠有效激發學生的閱讀動機，激活及提供學生理解文章所需要的背景知識，有效地幫助學生掃清閱讀時的語言障礙，從而達到讀前活動的目的。

概念圖在中職英語閱讀讀前活動的應用

英國著名學者盧姆哈特的相互作用模式表明:讀者的閱讀能力由語言圖式、內容圖式及形式圖式來決定。語言圖式指讀者對閱讀材料的掌握程度，如語音、詞匯等。內容圖式指有關閱讀材料的話題、背景等方面的知識和經驗。形式圖式指關于文章體裁方面的知識。語言圖式是理解文章的基礎，內容圖式是理解文章的依據，而形式圖式是掌握全文結構的途徑，三者缺一不可。在讀前活動中，若能從這三個方面有效激活學生的背景知識，將大大降低學生理解文章的難度。但是，圖式是高度抽象的，又具有個體差異性，在教學中很難把握。鑒于概念圖能夠用直觀形象的方式來表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識關聯，引導學生進行意義建構，教師可從三個圖式的角度出發，運用概念圖策略有效設計英語閱讀讀前活動。

（一）語言圖式的激活

語言圖式的激活分為兩部分:一是激活及鞏固學生原有詞匯；二是在原有詞匯的基礎上教授生詞。這樣既解決了中職學生詞匯量不足難以理解文章的問題，又解決了生詞對學生理解的障礙。

利用概念圖歸類學生被激活的單詞教師可以利用與閱讀文章相關的圖片、話題等引入某個單詞，讓學生對這個單詞進行“頭腦風暴”。之后，教師根據學生被激活的單詞，對單詞進行分類，繪制概念圖。通過合作學習所建構的概念圖的詞匯量遠遠大于學生的個人學習，對于學生來說，概念圖不僅解決了閱讀的困難，并且幫助其擴大了詞匯量，夯實了基礎。

將生詞合理嵌入被激活單詞的概念圖中教師可以根據概念圖中的詞匯所表達的話題，通過對學生提問、引導學生思考等方式呈現生詞，并將生詞歸類至概念圖中。這樣的做法有利于加深學生對生詞的理解，加速學生對生詞的吸收。

（二）內容圖式的激活

掌握語言文字并不一定能理解文章，關鍵在于是否有相關的背景知識。對于學生來說，背景知識分為兩類:一類是已知的理解文章所需的相關背景知識；另一類是未知的背景知識。針對兩類不同的背景知識，教師可以利用概念圖幫助學生激活及建構。

利用概念圖激活學生原有的背景知識教師先向學生提供一張關于某話題背景的圖表，圖表中不包含具體信息。之后，教師通過提問的方式，讓學生思考關于話題背景方面的內容。學生根據教師的問題，逐步激活圖表中所需的具體信息。利用概念圖能夠系統地激活背景知識，有利于知識的遷移，幫助學生理解文章。

利用概念圖建構新背景知識教師向學生提供某一話題，讓學生圍繞話題進行“頭腦風暴”，思考想知曉的內容，隨后，學生向教師提問。當教師回答完問題之后，向學生提供一張關于話題的圖表，讓學生依據圖表要求，利用剛剛獲取的信息完成圖表。這張概念圖不僅解決了學生因缺乏相應的背景知識而難以理解文章的問題，且將新獲取的知識結構化，更利于納入學生的認知結構。

（三）結構圖式的激活

有了語言知識，也有了相關背景知識，對于文章理解已經沒有任何問題，但要提高閱讀的速度必須具備篇章知識。讀者對文章結構越熟悉，閱讀時就越容易把握思路、層次，對文章的框架結構和各段落的組織排列及文章的邏輯關系也就越清楚。也就是說，在學生閱讀文章前，如果能夠提供文章的框架及段落組織形式，將更有利于學生迅速找到想要獲取的信息。

對于激活篇章層次的結構，可以按文章通常的組織方式，把握文章脈絡。一般來說，文章由三大部分構成:開篇、正文及結尾。由于學生對于篇章結構較為熟悉，教師只需讓學生進行“頭腦風暴”，學生便能夠繪制關于篇章結構的概念圖（如圖1所示）。

文章段落的擴展方式有:時間順序、空間順序、過程順序及例證法、定義法、因果法、歸納法、演繹法等。因此，段落組織結構比篇章結構要復雜。這就需要教師向學生提供不同類型段落擴展方式的概念圖，幫助學生激活或建構段落的組織方式。例如，若段落是以時間順序或過程順序組織的，教師可以向學生提供表示一連串事件的序列圖（如圖2所示）；用于表述某一復雜問題的原因及各個因素之間關系的魚刺圖或因果圖（如下頁圖3所示），可以表示以因果法組織的段落結構。概念圖不僅能夠簡化學生對段落組織的認識過程，并且能夠讓學生把握段落中重要信息的位置。

圖1 篇章結構概念圖

圖2 事件序列圖

語言、內容及結構方面的背景知識是學生理解文章的關鍵。英語閱讀讀前活動設計應當從這三個角度出發，利用概念圖策略有效提高讀前活動的質量，達到讀前活動的目的。

圖3 復雜問題魚刺圖

筆者探討了概念圖用于中職英語閱讀讀前活動的意義及如何利用概念圖有效激活中職閱讀讀前活動。探討的角度是從教師出發，由教師向學生提供概念圖。本文并未涉及教授學生如何建構概念圖。授人以魚不如授人以漁，如何教會學生利用概念圖進行有效學習將是須進一步探討的問題。

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G712

A

1672-5727（2013）09-0121-03

陳媛媛（1982—)，女，浙江奉化人，教育碩士，南京金陵中等專業學校教師，中學一級教師，研究方向為英語教學。