“教學工廠”模式下的數控銑人才培養探究與實踐

牟華洪

（黃巖第二職業技術學校 浙江 臺州 318020）

“教學工廠”的內涵

數控“教學工廠”的涵義是將本校現有數控實訓基地的數控銑工區設置成企業生產車間，將教學過程與企業生產過程緊密聯系起來，以便給學生創設一個真實的企業生產加工環境，為學生提供一個將知識和技能應用于企業生產場景的平臺。具體操作中通過數控銑產品來料加工，產品的設計、加工等企業運作環節，使實驗實訓基地真實展現企業數控銑加工環境。數控“教學工廠”將企業引入學校，運用企業的生產經營及管理方式，并通過讓企業師傅進行教學與指導，使學生得到企業化的鍛煉，將其打造成學生與社會接軌的窗口，以便學生“零距離”了解企業真實的生產運作情形，更好地服務于學生就業。

“教學工廠”既不是學校創辦的工廠，也不是傳統實訓中的學生在校學完理論課后進行校外實訓的企業。“教學工廠”的精髓在于踐行“工學結合”，實現“校企合作”。將學校課堂教學與企業生產緊密聯系起來，“把工廠辦進學校來，把學校辦到工廠去”，給學生創設一個企業生產的學習環境。

“教學工廠”模式下的數控銑人才培養實踐

（一）“教學工廠”環境的建設

“教學工廠”的內涵就是將企業一線生產過程引入學校的教學，在學校里建設成設施完善、環境逼真的“教學工廠”，學生的學習過程與企業真實生產過程是完全融合、統一的。

參照企業生產運營標準的數控銑加工車間建設在車間功能配置、文化建設、制度建設、7S環境等方面完全符合企業生產需要，設立一個標準的企業生產車間。配置的數控銑機床硬件、軟件等能滿足生產和教學需求。

產品生產過程環節設置 按照企業產品生產過程，從數控生產企業中將標準的生產流程卡引入“教學工廠”，并要求學生嚴格按照生產流程要求填寫。數控銑“教學工廠”主要有零件加工工藝卡、領料單、零件報廢單、加工零件程序單、產品驗收單等表格。

學生準員工意識培養 身份決定態度。讓學生從進入“教學工廠”這一刻就要從思想意識上轉變自己的角色，以企業員工的身份要求自己。主要表現為認同企業生產規章制度及企業文化，自覺服從企業管理，注重團隊意識的培養。

（二）構建“教學工廠”的課程體系

以企業生產過程為導向調整專業課程內容，課程教學內容與企業崗位技能對接，注重理論與實踐的結合，使學生的專業技能與企業生產應用“零距離”接軌。

學生在第一、二學期主要學習數控專業的基礎知識，掌握數控專業的基本技能；第三學期主要學習數控銑專業課程及專業技能的強化培訓，訓練技能操作與企業崗位要求對接；第四學期主要模擬企業的生產環境，以企業的生產流程和崗位進行訓練。根據企業的生產特點，確定數控銑“教學工廠”教學內容（見表1）。

表1 數控銑 教學工廠 教學內容表

（三）“教學工廠”操作實施過程

目前，我校數控銑專業“教學工廠”在操作過程中根據不同年級學生，安排三階段進行實習。第一階段為輪崗實習期，以第一、二學期的學生為主；第二階段為定崗實習期，以第三學期的學生為主；第三階段為頂崗實習期，以第四學期的學生為主。根據學生的專業知識、技能水平與教學要求情況，不同年級采取不同的操作實施方式，具體實施方式見表2。

表2 教學工廠操作實施過程表

（四）“教學工廠”的管理與訓練考核

為力求接軌于企業生產實際，第四學期學生頂崗實習期間將課堂搬入工廠。因此，對其學習考核也參照企業管理運行模式執行。出勤以在“教學工廠”打卡機上的打卡時間為依據，學習成績以其工作成績而定。學生實習期間成績評定具體標準見表3。

表3 “教學工廠”實習成績評定考核標準表

促進學校、企業、學生三方共贏

（一）數控“教學工廠”的建設為學校數控專業的發展提供強勁動力

節省了學校的實習經費開支 實行 “教學工廠”校企合作模式后，數控銑學生實習（生產）材料完全由企業來負擔，同時收取的加工費用在解決車間的日常運作費用后還有一定的贏利，學生在獲取大量專業訓練機會的同時，無需學校支出任何實訓費用。

有利于專業課教師下企業鍛煉 由于職業學校的專業課教師普遍畢業于高校，缺乏企業一線生產經驗，因此，在實際生產過程中遇到問題的解決能力較弱。而“教學工廠”則為專業教師提供了一個良好的下企業鍛煉的機會，更為學校專業課教師提供了全方位的“雙師型”人才培訓平臺，提升了專業課教師的個人專業能力。

（二）“教學工廠”提高了學生技能

改變學生的學習態度 職校學生在小學、初中階段學習成績普遍較差，究其原因往往不是智力問題，而主要是其學習態度和興趣出現了問題。傳統上的數控銑實習課程雖然在一定程度提高了學生的學習興趣，但仍屬于“紙上談兵”式的實訓學習，不能從根本上改變學生的態度與習慣。而“教學工廠”企業式的生產實訓，在其嚴格的產品質量及產品生產任務要求下，使學生從根本上改變了以往散漫的學習態度，從而在嚴肅的氛圍中改變了以往不良習慣及風氣。

學生的技能操作能力得以提升 相比傳統數控銑教學，“教學工廠”提供了企業真實的訓練場景，可讓學生真正實現在做中學、學中做。同時，由于生產產品的復雜性、多樣性更可讓學生接觸到復雜的刀具、量具及各種類別產品的加工工藝，從而使學生的技能水平得到顯著提升，特別是在產品加工工藝選擇及產品加工能力方面。

學生的崗位適應能力得到提升 當今社會是團隊社會，一個人無法獨立完成產品加工的全過程，需要學生具有團隊意識，發揮團隊精神。通過“教學工廠”實踐，為學生與企業生產工作過程建立起一座靈活可行的橋梁。讓學生在“教學工廠”真切感知企業高節奏的工作與生活以及團隊溝通能力，就業后可較快地適應企業工作環境。

“教學工廠”使企業獲得高質量人才 經過“教學工廠”學習后的學生，在技能水平、合作意識、企業認同度等方面均優于其他學生。在當今技術人才緊缺的時代，我校學生由于可讓企業獲益而深受企業歡迎。

“教學工廠”實踐中存在的問題

（一）合理處理學校教學與企業生產間的矛盾

由于學校設備資源有限，且要同時實現生產、教學兩大功能，在企業生產旺季，“教學工廠”可能就要占用學校較多的教學設備。若仍按傳統的教學安排，一方面保證正常的教學內容，另一方面完成“教學工廠”的企業生產任務，就會造成僅有的設備使用緊張。為解決這一矛盾，在實際操作中我校仿效企業的“兩班倒”制度。即將學生分成兩部分，一部分學生采用模擬教學法，在模擬機床（使用上海宇龍數控仿真軟件在計算上進行數控銑仿真）上進行生產、實踐，同時學習工藝安排，另一部分學生進行生產。過一段時間后，兩部分學生進行輪換，從而緩解企業生產與學校教學關于設備方面的沖突。

（二）“教學工廠”不能以追求經濟效益為目標

“教學工廠”是學生技能訓練的場所，雖能產生一定的經濟效益，但在具體操作時，要發揮其培養學生的學習、訓練功能，不能以贏利為其追求目標。

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