基于職業(yè)崗位群導向構建特色課程體系

徐 偉

（紹興職業(yè)技術學院 浙江 紹興 312000）

面對生源危機，高職院校之間的競爭漸趨激烈。打造特色專業(yè)和品牌專業(yè)，提高人才培養(yǎng)質量，是各校在競爭中立于不敗之地的唯一出路。課程體系是專業(yè)內(nèi)涵建設的基本體現(xiàn)，它以最直觀的方式反映出一個學校人才培養(yǎng)的質量，因此，構建課程體系是專業(yè)特色建設的基本工作。本文以職業(yè)崗位群導向構建高職網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系為例，通過對課程體系構建過程中關鍵問題的分析，意在尋求一條培養(yǎng)符合本區(qū)域行業(yè)需求、具有“一專多能”素質的計算機類高技能人才的方法和途徑。

高職課程體系構建中的普遍問題

課程體系是人才培養(yǎng)目標最全面、最系統(tǒng)的體現(xiàn)，課程體系也是專業(yè)建設的切入點和關鍵點，對促進教學建設和提高教學質量均具有重要作用。課程體系的構建是每所學校必須認真面對的問題，縱觀高職院校的課程體系，還普遍存在著兩大問題。

（一）課程體系趨同，專業(yè)定位無法體現(xiàn)特色

許多高職院校在專業(yè)設置和建設上，沒有具體分析自身的基礎和條件，不結合本地區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特點，閉門造車或盲目借鑒同類院校的課程體系，導致各院校課程體系趨同，造成各院校畢業(yè)生“千人一面”，缺少就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（二）專業(yè)技能比較單一，難以滿足社會要求

近年來，隨著信息技術的加速發(fā)展和應用、信息化與工業(yè)化融合程度的逐步提高，產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)結構不可避免地發(fā)生變化，人才市場對IT復合型人才需求一直呈上升勢態(tài)。高職院校培養(yǎng)的計算機專業(yè)畢業(yè)生一般都在企事業(yè)單位從事信息化工作，而且往往要求身兼數(shù)職，要求同時具備計算機維護、網(wǎng)絡維護與管理、網(wǎng)頁設計、軟件開發(fā)等能力。而一些學校由于課程體系安排不當，培養(yǎng)出來的人才難以滿足社會對復合型人才的要求，造成雖然崗位缺口大，但學生就業(yè)難的尷尬局面。

基于職業(yè)崗位群導向構建專業(yè)特色課程體系

課程體系構建要圍繞“提高人才培養(yǎng)質量，拓寬畢業(yè)生就業(yè)空間”，讓畢業(yè)生盡可能勝任今后的工作崗位。要明確高職教育與就業(yè)培訓的關系，明確一技之長與全面可持續(xù)發(fā)展的關系，想方設法解決現(xiàn)行課程體系中的突出問題，要汲取國內(nèi)外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，構建出符合區(qū)域行業(yè)需求、具有學校特色的專業(yè)課程體系。

（一）以職業(yè)崗位群導向進行專業(yè)特色定位

各地區(qū)域經(jīng)濟結構存在著一定的差異性，這些差異性必然導致人才市場需求以及發(fā)展趨勢具有特殊性，而這些都是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。隨著我國社會經(jīng)濟體制改革的深化，人才市場需求情況也相應發(fā)生了很大的變化。高職畢業(yè)生的就業(yè)單位類型逐漸轉向中小型企業(yè)、民營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，少數(shù)畢業(yè)生走向了獨立創(chuàng)業(yè)的道路，開辦了自己的小企業(yè)。由于中小型企業(yè)的規(guī)模較小，人員精干，組織結構扁平化，職能部門精簡化，這就要求員工成為“身兼數(shù)職”、“一專多能”的復合型技能人才。

我校先后兩次組織了專業(yè)教師對浙江省范圍內(nèi)一百多家企事業(yè)單位開展了專業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本地經(jīng)濟區(qū)域的主體是中小企業(yè)。浙江省各地的IT企業(yè)普遍規(guī)模較小，企業(yè)員工數(shù)基本都是30人之內(nèi)，公司不可能設置專職網(wǎng)絡管理員崗位，這些公司需要既能從事網(wǎng)絡管理，又會電腦維修，還會處理信息，甚至還要參與公司其他工作的復合型人才，而占少數(shù)份額的大型企業(yè)也需要有專職網(wǎng)絡管理人才來管理網(wǎng)絡。因此，網(wǎng)絡技術專業(yè)在本地區(qū)具有較大的就業(yè)空間，最關鍵的是在課程體系中要體現(xiàn)“一專多能”的復合型技能人才的培養(yǎng)。

（二）結合學校辦學特色進行特色培育

特色培育不是盲目的，要根據(jù)人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能夠充分發(fā)揮自己的教學資源和能力優(yōu)勢，特別是辦學歷史中已經(jīng)積累的特色基礎，要有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機遇，在充分論證的基礎上，按照“人無我有、人有我優(yōu)”的指導思想，在構建課程體系的過程中逐步培育出來。特色培育必須建立在對專業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部教學資源條件充分調(diào)查并深入分析的基礎之上，并且對專業(yè)內(nèi)外調(diào)查的結果進行深入分析，主要分析評價可用教學資源在本專業(yè)建設中的優(yōu)勢和劣勢因素，分析評價外界環(huán)境對專業(yè)建設的有利因素和不利因素。在專業(yè)建設中，應盡可能充分發(fā)揮自己的辦學優(yōu)勢，把握外部機會，避開不利因素。

在專業(yè)特色的定位上，要充分利用學校在辦學歷史中已經(jīng)積累的特色基礎，這是因為特色的形成過程是長時間積淀的過程，更重要的是特色的再生成過程。例如，我校在構建網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系時充分利用了學校歷年積累下來的兩項教學研究成果，分別是學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“四業(yè)貫通”的特色辦學理念和“工學結合、一專多能”的特色專業(yè)建設理念，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有優(yōu)質教學資源，在符合專業(yè)定位的條件下將已建成的、正在建設的省、校級精品課程納入網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系。

（三）基于職業(yè)崗位群課程體系構建的步驟

課程體系是構成人才培養(yǎng)方案的主體，必須與特色專業(yè)人才培養(yǎng)的目標高度一致。構建課程體系的出發(fā)點是要“利于創(chuàng)業(yè)就業(yè)、利于課程協(xié)同、利于學、利于做，利于可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”，課程體系的目標是培養(yǎng)學生的身心素質、職業(yè)素質、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等。我校的網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系構建是以職業(yè)崗位群為導向，遵循姜大源、趙志群等一些教育專家提出的基于工作過程導向的課程開發(fā)思想，課程體系構建的步驟如下。

定位職業(yè)崗位群 結合地方經(jīng)濟特色開展廣泛的職業(yè)崗位調(diào)研，深入分析產(chǎn)業(yè)、就業(yè)崗位需求，尤其是分析勞動力市場需求。密切關注和把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，正確進行職業(yè)崗位群定位。

確定人才培養(yǎng)目標 在定位職業(yè)崗位群的基礎上，參考“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”這三大職業(yè)能力要求和國家職業(yè)標準，既要重視現(xiàn)階段的需求分析，還要重視長遠的趨勢性分析，確定本專業(yè)具體的人才培養(yǎng)目標。

崗位工作過程分析 要聘請行業(yè)專家參與工作分析的全過程，劃分各職業(yè)崗位的典型工作任務，分解工作過程，分析工作過程中所必需的知識和技能，主要包括：專業(yè)能力、個人能力、方法能力、社會能力，將各職業(yè)崗位需具備的能力進行詳細描述。

工作能力歸納 將各個職業(yè)崗位應具備的單項能力進行匯總、分類、排序，將重復的、相似的知識、能力、素質加以歸納合并，并按工作能力的實質進行分類。

確定專業(yè)課程群 按照能力形成的規(guī)律，將同類工作能力轉化成知識點和技能序列，形成一門課程，最終將可以形成專業(yè)課程群。

課程體系集成 分析課程群中各課程的關系，確定課程性質和課程前后次序。要遵循兩個規(guī)律：（1）職業(yè)成長規(guī)律，課程編排需符合職業(yè)成長規(guī)律；（2）認知規(guī)律，以工作過程為主線，串聯(lián)相關知識和技能，符合學生認知規(guī)律。從高職教育對學生的政治思想素質、身心素質、人文素質、科學素質的全面要求出發(fā)確定通識課程，根據(jù)課程的職業(yè)屬性確定專業(yè)基礎課程、“多能”型課程和“一專”型課程。

結語

通過近年來的探索和實踐，我校網(wǎng)絡技術專業(yè)已建立了基于職業(yè)崗位群導向的專業(yè)特色課程體系（如圖1所示）。在特色課程體系的引領下，我校網(wǎng)絡技術專業(yè)在建的精品課程數(shù)量已達9門，其中省級精品課程3門、校級精品課程6門。通過社會調(diào)研，專業(yè)教師廣結業(yè)界朋友，在拓展校企合作、推動社會服務方面也取得了佳績。目前，我校網(wǎng)絡技術專業(yè)已立項建設浙江省（高職類）特色專業(yè)。

圖1 課程體系與職業(yè)崗位群的關系示意圖

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