淺談利用“四段式”語文綜合實踐活動提升中職學生非專業能力

聶 鑫

（北京市順義區第一職業學校北京101300)

淺談利用“四段式”語文綜合實踐活動提升中職學生非專業能力

聶 鑫

（北京市順義區第一職業學校北京101300)

通過深入企業開展實踐、調研活動，了解用人單位對中職學生非專業能力缺失的困惑，從中職語文教學的角度出發，增加語文綜合實踐活動內容，總結出“四段式”主題教育活動，對提高中職學生非專業能力的方法進行探索，即以文章、小說、故事等為切入點，通過討論、主題班會、演講比賽、編排情景劇等方式，對中職學生目標、責任、創新和競爭等四個方面進行教育，效果明顯。

“四段式”；語文綜合實踐活動；中職學生非專業能力

筆者每年定期到學生實習、就業的企業進行調研及實踐鍛煉，熟悉企業生產流程和生產、技術、工藝、設備現狀及發展方向，了解行業、企業對各類人才的需求及對學校在培養中職學生方面的意見和建議，了解學生在實習、就業過程中遇到的問題。調研結果顯示，大部分企事業單位認為，目前中職學校應更加注重學生非專業能力的培養。

當前許多學生盲目困惑，沒有生活和工作目標，信念不足，知難而退，缺乏吃苦耐勞的精神和持之以恒的人生態度，眼高手低，做事缺乏主動性和創新精神，不懂禮儀，不主動溝通，承受挫折能力低。而這些問題正是目前中職教育階段欠缺較多的體現，中職教育在課程設置等方面更注重專業能力的培養，造成中職學生非專業能力較弱。作為中職語文教師，到企業實踐發現這些問題后，一直致力于探索如何利用語文教學提高學生非專業能力的新方法。經過幾年的摸索和實踐，筆者在原來語文綜合實踐活動的基礎上，增加活動內容，總結出“四段式”主題教育活動，對中職學生非專業能力提高具有明顯效果。

“四段式”及非專業能力的涵義

所謂“四段式”是指在中職語文教學的基礎上，增加語文綜合實踐活動內容，設計“四段式”主題教育活動提高中職學生非專業能力。每學期分為兩個階段，一個階段一個主題，主題和活動方式相對固定，但會依據學校整體活動安排或班級具體情況而調整，活動時間是每節語文課最后的5～8分鐘及下午自習課時間。就活動本身而言，對學生不做硬性要求，只啟發不批評，只鼓勵不責備，只表彰不懲罰。

關于非專業能力，它的基本含義應從能力的涵義來理解。能力是指完成某種活動所必備的個性心理特征。職業學校需要培養學生的職業能力，職業能力是指個體運用自身的知識、技能和態度，在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的、能完成一定職業任務的能力。職業能力又分為專業能力和非專業能力。非專業能力指不與一定的專業實際技能直接相關的知識、能力和技能。主要包括理念，如世界觀、人生觀、價值觀、敬業精神、創新精神及拼搏精神等；品格，如人格、道德品質、心態、心理素質、毅力、修養、氣質、風度及誠信等；能力體系，如領導能力、溝通能力及協調能力等。中職語文課具有工具性、人文性、職業性、發展性功能。目前，在“以就業為導向，以技能為核心”的職業教育理念引導下，中職教育出現了重視專業課而忽視基礎課的傾向，中職學生職業技能提高了，但非專業能力下降了。所以充分利用語文這一基礎學科探索提高中職學生非專業能力，是中職語文教師的重要職責。

“四段式”的內容及方法

第一階段，關于責任圍繞小故事《盡職盡責站好最后一班崗》，對學生進行責任教育。故事梗概是某公司要裁員，內勤部的小燦和小燕在下崗名單內，規定一個月后離崗。名單公布后兩人都非常傷心，小燕哭過后每天照常上班，盡職盡責做好本職工作，決定站好最后一班崗。而小燦每天不是找同事哭訴就是找領導抱怨，對本職工作不聞不問。結果一個月后，小燦如期下崗，而小燕卻從裁員名單中被刪除。主任當眾宣布了老總的決定:“小燕勤勉有責任心，決定繼續留用。”小燕留下了，是強烈的工作責任意識給自己創造了機會（具體活動安排見下頁表1）。這一階段主要通過《盡職盡責站好最后一班崗》這則故事來告訴學生，責任心是對自己的崗位盡職盡責，努力保質保量完成工作任務；責任心是一個人要為自己的行為負責任，無論何種情況都不逃避，不推卸責任；責任，雖然好像是對別人的行為，其實最終受益的卻是自己，有責任感的人一定會是一個有成就的人。同時，通過演講比賽，鍛煉學生的語言表達能力和自信心，并使他們學會撰寫演講稿。

第二階段，關于創新圍繞《誰動了我的奶酪》開展創新教育，《誰動了我的奶酪》描繪了四個住在“迷宮”里的人物，他們竭盡所能地在尋找能滋養他們身心、使他們快樂的“奶酪”。這四個小人物中，有兩只是名叫“嗅嗅”和“匆匆”的老鼠，其他兩個則是身體大小和老鼠差不多，名叫“唧唧”和“哼哼”的小人，而且這兩個小人的外形與行為和現今的人類差不多。這里所謂的“奶酪”是一種比喻，它可以被當成我們生命中最想得到的東西，可能是一份工作、人際關系、金錢、財產、健康、心靈的寧靜。書中所謂的“迷宮”，代表的是一個你花費時間與精力追尋你所欲求的東西的地方，它可以是你所服務的機構或你所居住的社區。通過這個故事要教會學生怎么面對生活的變化，如何開展創新（具體做法見表2）。這一階段主要通過理解故事、尋找變化與創新點、分組編寫及排練情景劇等形式，教育學生要像“嗅嗅”，能夠及早嗅出變化的氣息；像“匆匆”，在變化面前能夠迅速行動；像“唧唧”，當他看到變化會使事情變得更好時，能夠及時調整自己去適應變化；但不能像“哼哼”，因為害怕改變而否認和拒絕變化，這會使事情變得更糟。在未來學習和工作中，學生會遇到很多問題，要積極尋找解決問題的最佳途徑和保持最好心態，適應變化，不斷創新。

表1 第一階段活動具體安排表

表2 第二階段活動具體安排表

第三階段，關于目標圍繞《游褒禪山記》開展目標、信念教育。《游褒禪山記》是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶的形式寫下的一篇游記。這篇游記因事見理，夾敘夾議，其中闡述的諸多思想具有極其深遠的現實意義。“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在險遠”更成為世人常用的名言。要實現遠大理想，成就一番事業，不僅要有明確的目標，更需要有堅定的志向、頑強的毅力和一定的物質條件，并提出治學必須采取“深思而慎取”的態度（具體做法見表3）。這一階段主要通過學習《游褒禪山記》，讓學生對目標、信念、堅持的人生態度有一個深入思考，通過“十年后你在哪？”的主題班會，讓學生明確認識目標，為制定職業生涯規劃打下堅實基礎。最后是制定職業生涯規劃，幫助學生設定學習和人生目標及實現目標所采取的措施，鼓勵學生要明確目標，堅定信念，持之以恒，實現理想。同時，教會學生如何撰寫職業生涯設計。這一階段結束后，要布置下一階段活動安排，即假期觀看《杜拉拉升職記》小說、電影或電視劇。

表3 第三階段活動具體安排表

第四階段，關于競爭圍繞《杜拉拉升職記》讓學生認識職場，了解競爭，做好就業準備。《杜拉拉升職記》講述了都市白領杜拉拉從一個默默無聞的職員，經過自己的不懈努力，成長為一個企業高管的故事，被譽為白領的職場寶典。根據小說改編成的電影、電視劇因其內容的現實性受到業內和觀眾的廣泛關注（具體做法見表4）。這一階段通過反復閱讀、模擬招聘會、主題班會等形式，認識職場，理解競爭。《杜拉拉升職記》是小說，與真正的職場有一定的距離，但讓學生通過小說了解職場，會引發學生深入的思考，為學生步入職場及走向社會打下基礎。

表4 第四階段活動具體安排表

“四段式”活動開展中遇到的問題及結果

“四段式”是依據中職學生特點，通過增加語文綜合實踐活動內容，采取多種形式提高中職學生非專業能力水平的一個探索模式，在實踐過程中會遇到許多問題。諸如學生有抵觸情緒，不主動參與活動；在活動過程中可能會出現偏差；其他教師、學生不理解可能會產生的壓力，等等。所以在活動之初要做好前期準備工作，首先要得到學校的同意并支持；其次是班級管理規范化，要制定相應的管理制度、規則及檢查標準，要突出團隊意識，分組負責，自主管理；最后希望教師能夠堅持，尤其在遇到困難時。

開展實踐活動的四屆學生，從第二階段下來，學生的學習成績沒有因為開展活動占用時間下降，反而有所提高，這樣的結果讓學校認可并且更加支持。學生參與活動的積極性明顯提高，活動質量也越來越好。“四段式”活動結束，學生的變化非常明顯，學校目標明確，充滿自信；學習熱情增加，自主學習能力增強；語言表達清晰明確，溝通積極主動，彬彬有禮；做事講究章法，有責任意識；團隊意識增強，且班級有活力和競爭力（具體情況見圖1）。

“四段式”實踐活動是筆者從語文教學角度出發，根據調研和下廠實踐活動所發現的問題而開展的語文綜合實踐活動，在四年時間、四屆學生中所做的一個探索實踐，還不夠成熟，有待在今后的教學實踐中不斷調整、不斷完善。

[1]鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業能力的概念、特征及其形成規律的研究[J].煤炭高等教育，2002（2).

[2]李安.論職業教育中的“非專業能力”[J].中國建設教育，2012（Z2).

[3]應麗春.中職學生非專業能力培養策略[J].職業教育研究，2012（2).

圖1 “四段式”主題活動學生非專業能力提升情況調查匯總圖

G712

A

1672-5727（2013）09-0110-03

聶鑫（1966—)，女，遼寧凌源人，北京市順義區第一職業學校助理講師，研究方向為職業教育學。