基于工作過程的《電子CAD》課程教學改革探索與實踐

邢云鳳

（深圳信息職業技術學院廣東深圳518172)

基于工作過程的《電子CAD》課程教學改革探索與實踐

邢云鳳

（深圳信息職業技術學院廣東深圳518172)

探討了高職高?！峨娮覥AD》課程基于工作過程的工學結合教學改革模式，從教學改革思路、教學內容選取、教學過程實施和評價體系設計等方面進行了具體的闡述。

電子CAD；工作過程；工學結合；教學改革

《電子CAD》是高職高專電子、通信類專業的一門專業核心主干課程，主要是利用電子CAD軟件設計電子、電氣產品的電路原理圖和印制電路板板圖。該課程以培養具有較強職業能力、崗位技能和良好職業素養的PCB工程師為目標，在專業課程體系設置中具有舉足輕重的作用。然而，在教學過程中筆者發現，傳統的“以教師為中心”，“以講授電子CAD軟件的使用為主線”的教學模式過于依賴教師講解，缺乏對工作過程與工作情境的體驗，學生很難從中系統地掌握崗位操作技能，對提高學生的職業素養十分不利，加上教學方法和手段的單一，最終往往導致教師教得累、學生不愿意學的尷尬結果。因此，如何實現課程學習與職業崗位技能需求的“零距離”對接，是教學改革中亟待解決的問題。針對上述問題，筆者進行了基于工作過程的《電子CAD》課程教學改革，從教學改革思路、教學內容選取、教學過程實施以及課程評價體系設計等方面做出了一系列有益的探索，并取得了良好的教學效果。

基于工作過程的教學改革思路

工學結合人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目的的教育模式，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、建設、管理、服務第一線培養實務運作人才。

本課程正是基于工學結合的理念，按照“以勝任職業崗位需求為目標，以職業能力培養為主線”的指導思想構建課程模式。針對典型工作崗位——PCB工程師所應具備的崗位技能，與行業企業共同開發課程，制定能力培養目標，確定典型工作任務，再分解、歸納并轉化到學習領域，設計學習情境。以單片機開發板電路設計為載體，采用項目驅動等教學方法，使教學活動緊密圍繞提高學生實踐能力來展開。同時，將職業技能鑒定、電子設計大賽的內容引入到課程體系中來，以考促學、以賽促學，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。

通過本課程的學習，學生將具備分析常用、典型電路的能力，熟練應用電子CAD軟件繪制各類電路原理圖的能力，根據需要設計印制板圖的能力，并能夠協助研發工程師完成其他相關任務，從而實現課程學習與職業崗位技能需求的“零距離”對接。

教學內容的選取

本課程立足于“能力本位”，面向PCB工程師崗位技能需求，制定了總體的課程目標（見表1）。

表1 教學目標計劃表

針對職業崗位能力需求，為適應我院學生實際情況，本課程選取了深圳信息職業技術學院潘曉寧博士自主研制的“MCU51單片機教學開發板”作為項目教學學習情境的載體。MCU51單片機教學開發板功能強大，既能開發出單片機基礎教學項目，又有很強的可拓展性，一方面，教學緊緊圍繞真實工作任務進行；另一方面，本課程可與后續課程《電子系統與產品制作》有機地銜接在一起，為后續課程提供載體。根據項目的難易程度和電路板的功能分區，筆者將整個電路板設計工作劃分為10個子情境（見表2）。

表2 教學子情境設計表

教學過程的實施

在課程內容的具體實施過程中，主要采取“教學做”一體化的安排方式，從而通過課堂教學和課程實訓，實現對學生職業技能的養成訓練（見表3）。

表3 課程具體內容安排表

在教學過程中，筆者采用了基于工作過程的項目教學法，將整個課程任務劃分為10個子任務模塊，每個子任務的形式和深度均有所不同，但所有子任務都基于相同的真實工作過程，旨在培養學生的基本職業技能。在為期一周的校內課程實訓中，課程組教師又為學生精心選取了6個在生產實際中非常常見、實用的電路模塊，進行專業技能訓練，并通過將學生分組的方式使大家分工合作，循序漸進，由淺入深，一起努力解決問題。這不僅提高了學生解決實際工程問題的職業技能，也鍛煉了學生分工合作和綜合運用所學知識的能力。

在生產性實訓中，課程組教師與學生一起深入企業，向企業中的兼職輔導教師了解最新的行業動態、崗位需求，學習新型實用技術，取得了很好的教學效果。學生也普遍反映，通過一系列的實訓項目，加深了對課堂所學知識的理解。

課程資源建設

為提高本課程的教學效果，我院對本課程進行了全方位立體化的課程資源建設。

網絡課程建設基于先進的Blackboard網絡教學平臺的網絡課程為學生提供了豐富的教學資源，全部教學資料包括教學大綱、授課計劃、多媒體課件、電子題庫、視頻教程、相關技術網站以及項目案例等材料，方便學生自主學習，并通過虛擬課堂、在線論壇等版塊隨時進行交流。網絡教學手段形式多樣、新穎、個性化，符合當代學生講究新鮮、追求個性的特點，從而極大地調動了學生學習的積極性，提高了教學效果。

開發多媒體教學資源與行業企業兼職教師共同開發建設了基于工作過程的多媒體教案、課件、技能訓練錄像、崗位訓練教材、智能題庫、精品課程網站等配套的教學資源，使得教學內容更加切合實際崗位需求。

課程評價體系的設計

本課程的考核設置常規考核與職業技能證書考核兩部分。常規考核是在教學過程中采用基于項目的過程性考核方式，主要考核學生各部分職業能力的養成情況，以10個子項目的完成情況為基準，根據每個子項目定出考評標準及所占比例，完成全部項目后，再將成績進行累計。考評方式分為學生自評、學生互評、教師評價。另外，網絡課程的在線測試成績，以及日常學習中的出勤、課堂表現、團隊合作表現等情況也會反映在過程性考核成績中。

我院還根據各專業教學設計制定的能力培養目標增加第三方考證，包括勞動和社會保障部門的國家職業資格證書、人事部門的專業技術證書以及行業主管部門的行業技術等級培訓證書等，將職業資格標準中要求的知識與技能融入到教學大綱及教學內容當中，突出考證的主體培訓環節，提高考證通過率。

教學效果

深圳信息職業技術學院電子、通信類多個專業的《電子CAD》課程實施課程改革以來，取得了顯著的教學效果。

學生職業技能證書獲取率高學生通過本課程的常規教學項目及較大型集中項目的實踐，使PCB應用工程師（中、高級）證書獲取率達到90%以上。

學生在技能競賽中屢獲大獎學生在各類職業技能競賽中屢獲大獎，2009年全國大學生電子設計競賽中，我院三個參賽隊分獲廣東賽區高職高專組一、二、三等獎，其中省一等獎參賽隊獲得國家二等獎；2012年上半年，我院學生獲國家級大賽二等獎1項，三等獎2項，省級選拔賽一等獎3項，市級競賽一、二、三等獎各1項。

學生崗位適應能力強，就業前景好學生通過本課程的學習，大大增強了學習興趣，提高了學習熱情，實際動手能力顯著增強。由于加大了職業證書內容的培訓和考核力度，學生在獲得技能證書的同時，基本可實現相關崗位群的“零培訓”上崗。

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G712

A

1672-5727（2013）09-0091-03

邢云鳳（1979—)，女，黑龍江哈爾濱人，工學碩士，深圳信息職業技術學院電子與通信學院講師，研究方向為電子系統設計、調試及測試及教學。