談任務驅動教學法在專業課程教學中的應用

張永亮 郭 鋒 張 偉 莫方偉

（武漢軍械士官學校湖北武漢430075)

談任務驅動教學法在專業課程教學中的應用

張永亮 郭 鋒 張 偉 莫方偉

（武漢軍械士官學校湖北武漢430075)

為了消除現行教學形式僵化、單一、缺乏完整的行動過程的問題，在教學過程中真正實現以學生為主體，以教員為輔的教學模式，提出了在專業課教學中應用任務驅動教學法進行教學。以《內燃搬運機械保養》課程為實例，對任務驅動教學法進行應用研究。

任務驅動教學法；專業課程教學；應用研究

目前的教學形式依然是以傳統的課堂教學為主，以課堂為中心、以教員為主體、以教材為核心。教學環節依然是教員講解、學生聽記，教員演示、學生觀摩，教員指導、學生操作的僵化模式。采用傳統的教學方法，學生學習興趣不高，目標不明確。

如何讓學生的知識、能力和素質滿足崗位任職能力要求，實現教學與崗位“零距離”對接，是一個迫切需要解決的問題，專業課的教學方法創新尤為重要。而任務驅動教學法有助于提高學生的學習積極性，變被動為主動。所以，任務驅動教學法在專業課程教學中的應用研究十分必要。

任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學方法，是將所要學習的新知識隱含在一個或多個任務當中，學生對任務進行分析、理解后，找出任務中所運用的知識，整理歸納舊知識和新知識，并在教師的指導幫助下找到解決問題的方法。通過對任務的完成，從而實現對所學知識的意義構建，它適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，便于學生循序漸進地學習知識和技能，在一個個典型“任務”的驅動下展開教學活動。

任務驅動教學法是指學生在學習過程中，在密切聯系學習、生活和社會實際而且有意義的“任務”情境中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、養成品德。教學中應用任務驅動教學法，要求“任務”的目標性和教學情境的創建性，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望。

任務驅動教學法在專業課程教學中的應用

任務驅動教學是通過教師精心設計任務，讓學生在一個個任務的驅動下展開學習活動。在這個過程中，教師引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成序列任務。在完成任務的過程中，學生自己動手動腦，主動思考，發現問題，分析問題，然后通過自己動手操作，完成任務，解決問題，獲得成功的喜悅，樹立自信心。任務驅動教學方法體現了以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線，教師為主導、學生為主體的基本特征。在實施過程中一般可分為任務設計、分析任務、完成任務和任務評價四個過程（見圖1）。

任務設計任務設計是關鍵環節。在課堂教學中，根據教學目標，教師和學生通過創設問題情景把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生通過完成任務達到掌握知識和技能的目標，并培養學生的綜合素質、創造能力。任務驅動教學法中的任務特指學科教師依據教學目標和學生的實際情況精心設計，以真實社會情境為基礎，既蘊含了學生應該掌握的知識和技能，又蘊含了學生應該獲得的能力訓練，并且需要運用特定的學科知識來完成的任務。任務設計有以下幾個基本原則:（1）任務要有趣味性和生活氣息；（2）任務要盡可能多地涵蓋要求學生掌握的知識點和技能；（3）任務要求要明確，要具有可操作性；（4）任務的難度要有層次性，數量要適度；（5）任務要便于評價，易于檢查、考核，最好有明確的結果，這樣有利于教師了解學生的學習狀態和效果，及時進行學習反饋，改進薄弱環節。在任務設計過程中，除了堅持以上原則外，還必須了解教學環境，分析教學內容，了解學生特征，確定教學目標，最后才進行具體的任務設計。首先，在設計《內燃搬運機械保養》課程的任務時，要了解《內燃搬運機械保養》課程中的任務目標。本課程的總體目標為通過本課程的學習，使學生具有裝運機械工崗位所需要的日常保養、初始保養、定期保養等專業能力；具有適應裝備發展的能力；具有崗位任職所需社會能力。具體來說有以下幾個任務目標:（1）復述出內燃搬運機械各級保養的項目及要求；（2）復述內燃搬運機械發動機、底盤、工作裝置和電氣系統的組成、功用及構造；（3）闡述內燃搬運機械整車技術檢查項目及要求；（4）能獨立完成內燃搬運機械整車技術檢查；（5）形成內燃搬運機械保養能力；（6）具備內燃搬運機械保養的經歷。其次，要確定《內燃搬運機械保養》課程的教學內容。內燃搬運機械保養的主要內容有日常保養、初始保養、停駛保養、換季保養和定期保養。其中，日常保養又分為出車前保養、工作中保養和回庫后保養；初始保養分為初始前保養、初始中保養和初始后保養，停駛保養分為暫停車保養和封存車保養；定期保養分為一級保養和二級保養。最后，根據任務目標和教學內容設計《內燃搬運機械保養》教學任務，如表1所示。

圖1 任務驅動教學模式的結構流程圖

表1 《內燃搬運機械保養》課程主要任務計劃表

任務分析分析任務和完成任務過程也就是課堂教學的過程。可以師生一起分析任務，但以學生分析為主，教師進行引導、提示和補充。對于一些已經學過的任務，學生會馬上給出解決的方案；對于一些新知識、新問題，教師可以進行提示，但要引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。例如，在分析出車前保養這個任務時，需要了解出車前保養任務中學生要完成的項目主要有哪些，在本任務中學生要掌握的理論知識有哪些。第一，出車前保養任務中學生要完成的項目主要有:（1）外觀檢查。檢查油（燃油、液壓油、機油、液力油、齒輪油）、液（制動液、冷卻液、電解液）的量、質是否合格；檢查各油液管路與接頭處有無滲漏；檢查蓄電池電眼，確定蓄電池電量是否正常；檢查各連接緊固件是否連接可靠；檢查風扇皮帶張緊度，風扇葉片；檢查制動、微動踏板自由行程，油門踏板是否動作靈活；檢查輪胎氣壓，輪轂緊固螺栓；檢查起重鏈左右張緊度，門架、叉架、貨叉等有無裂紋、嚴重銹蝕處；檢查信號、儀表、照明等工作情況；檢查各運動接合處潤滑脂情況。（2）行駛性能檢查:前進后退動作及速度檢查；轉向性能檢查；行車制動性能檢查；叉車制動性能檢查。（3）工作性能檢查包括起升、下降性能檢查；前傾、后仰性能檢查；起重性能檢查。第二，在本任務中學生要掌握的理論知識有:（1）保養主要工作的實施方法；（2）CPCD30型和CPC10型內燃叉車基本組成與大部構造認知；（3）內燃叉車轉向系統、制動系統及工作裝置起重系統的結構特點；（4）內燃搬運機械電氣系統的組成及各部件的構造；（5）燃油、潤滑脂、制動液、液壓油、齒輪油的特點及檢查方法。

任務實施在分析任務后，學生都躍躍欲試，這時要趁熱打鐵，給予學生充足的時間來進行操作。對于新的知識點，鼓勵學生大膽探索和嘗試，如出車前保養操作步驟的確定，要求學生通過嘗試來確定最佳的操作步驟，以提高工作效率。在學生操作過程中，教師要進行觀察，或進行個別輔導，或進行示范演示，這取決于學生碰到問題的人數多少及問題的典型與否。任務實施首先要制定任務實施計劃，然后根據計劃一步一步實施，最終完成任務。學生根據任務分析情況，制定任務實施計劃表，小組討論和教師審核通過后按計劃實施。在保養實施過程中，我們以實施任務工作單為牽引，引導學生完成任務，出車前保養的實施計劃如表2所示。

表2 出車前保養的實施計劃表

反饋評價學生完成一項任務后，一定要及時交流，展示和討論，對學生的學習情況做出反饋和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養學生的成就感。反饋評價具體過程:（1）學生互評。每組派一名代表充當評委，對各組任務完成情況進行評價，其他學生也可提出不同建議，以達到相互學習、共同提高的目的；學生暢談完成任務的各種收獲和體會。（2）教師總結。教師總結并提出希望。首先肯定學生的成績，對某些問題提出個人意見，并從提高學生能力的角度進行正確引導，而后提出期望。出車前保養任務評價表如表3所示。

表3 出車前保養任務評價表

任務驅動教學法在《內燃搬運機械保養》課程中的應用表明，在專業課程教學中應用任務驅動教學法，充分發揮了學生的主觀能動性，大大提高了教學效果。

[1]鄒偉.任務驅動教學法課堂模式初探[J].價值工程，2010（36)：304.

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[3]陸靜霞.任務驅動教學法的探索與實踐[J].農機化研究，2006（4)：218-219.

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G712

A

1672-5727（2013）09-0084-02

張永亮（1979—)，男，湖南永州人，碩士，武漢軍械士官學校講師，研究方向為倉庫機械。

郭鋒（1982—)，男，湖北天門人，碩士，武漢軍械士官學校講師，研究方向為倉庫機械。

張偉（1984—)，男，湖北巴東人，碩士，武漢軍械士官學校助理講師，研究方向為倉庫機械。