論點

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關于構建現代職業教育體系關鍵任務

當我們對一個新的體系充滿憧憬和期盼的時候，我們必須高度重視以下四項關鍵任務，這些任務的落實程度直接影響著現代職業教育體系建設的質量與效果。（1）積極營造適合職業人才成才的文化氛圍。文化為行事之先導，在構造現代職業教育體系的進程中，首先要積極營造適合職業人才成長的文化氛圍。文化氛圍的形成分為體系外和體系內兩個層面。職業教育體系外部文化氛圍是構建現代職業教育體系之“氣”；職業教育體系內部文化氛圍是構建現代職業教育體系之“魂”。（2）不斷優化促進職業教育發展的政策和法律環境。職業教育的發展不是教育領域內部能夠解決的問題，而是外部環境與教育系統共同作用的結果。在現代職業教育體系的建設過程中，法律和政策建設應該放在突出重要的位置上。（3）努力做好現代職業教育體系內部層次銜接。職業教育體系內部層次設置與國家政治經濟制度以及文化歷史傳統密切相關。要重點做好人才培養目標、專業設置、課程體系、教材開發、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等“十個銜接”。（4）創新職業教育與普通教育互通模式。針對我國教育發展現狀，創新構建職業教育與普通教育的互通渠道主要以資源共享、課程滲透、聯合培養、招生及學籍制度改革等方面為突破口。

摘自《天津職業院校聯合學報》2013年第二期孟娜《論構建現代職業教育體系的四項關鍵任務》

關于現代大學制度下職業教育體系構建

構建或完善職業教育體系，我們還將面臨來自教育觀念轉變、制度保障、教師隊伍建設、產業行業要素、職業實踐等方面的嚴峻挑戰。職業教育體系的構建策略是:（1）轉變教育觀念，接受終身教育；（2）突破制度障礙，總結實踐經驗；（3）強化師資建設，完善隊伍架構；（4）融入產業要素，服務區域經濟；（5）堅持行業標準，推行規范執行；（6）設計個性課程，打造職業資格；（7）體現職業資格，融合職業屬性；（8）提高崗位能力，整合實訓基地。綜觀國外及一些地區的大學教育體系和我國大學體系現狀，在以下幾個方面可以對我國的大學職業教育體系建設予以參考:首先是職業教育體系完備，一是類型完備，二是層次完備；其次是職業教育地位突出，無論從法律角度還是從社會認知度方面，國家都要強調職業教育的重要性；再次是職業教育之間交互多，要為不同類型的大學教育之間提供方便的“立交”通道，使學生在個人發展過程中對不同類型的教育具備多元選擇的可能和自由；最后是現代大學制度的完善必須在職業教育體系完備的前提下才能真正得以實現。

摘自《職教論壇》2013年第九期金澤龍《構建現代大學制度下的職業技術教育體系》

關于對高職教育的認識

從職業帶理論看高職教育，首先，職業帶決定了高職教育是應用型人才培養體系的一個層次。職業帶理論根據不同職業崗位從業人員具有的理論知識和操作技能的結構，用一個連續的“職業帶”來表示職業崗位的不同要求。職業帶的一端是技能型人才，對理論知識的要求很低，只需要經過短期培訓即可勝任。職業帶的另一端是工程型人才，工程型人才屬于高級應用型人才，對理論知識的要求很高。工程型人才的培養應由具有碩士以上學位授予權的高等院校承擔。從技能型人才到工程型人才，職業帶形成了層次明晰的金字塔形。毋庸諱言，高職院校位于高等教育金字塔的底層，其人才培養目標是應用型人才的一個層次。其次，從與職業帶對應的角度看，高校辦學類型和辦學層次具有一致性。大眾化和普及化高等教育階段的來臨意味著高等院校辦學類型的多樣化。類型的劃分取決于分類的標準，層次本身也是一種分類標準。以培養目標是應用型人才還是理論型人才為標準，則很難對高等院校進行分類，應用型人才的培養在研究型大學也占有很大比例。如果以畢業生就業崗位處于職業帶哪一層級來劃分高等院校的類型，則高等教育的類型與層次是一致的。

摘自《江蘇高教》2013年第三期韓冰《對高等職業技術教育的再認識》

關于課程評價改革

課程評價改革的深層桎梏是已走過千百余年生命歷程且延續至今的考試文化，我們可以從理論和實踐兩種視角加以論證。從理論視角看:改革的實質是文化變革，改革的深層桎梏是文化。故而，探尋改革的桎梏，要以文化為切入點。而當我們基于文化視域加以思考時，課程評價改革的深層桎梏就無處遁形了，它就是彌漫于中國大地千余年之久且早已凝結成為一種生存方式的考試文化。從實踐視角看:考試文化是我國自古以來諸多教育改革的深層桎梏。考試文化既是古代學校教育改革走向失敗的深層原因，又是當代諸次課程改革的深層桎梏。如若學校教育改革未能改變考試作為一種生存方式的穩固狀態，未能扭轉根深蒂固的價值觀念與行為方式，未能從根本上變革社會制度，亦即當教育改革沒有觸及考試文化這個深藏的暗礁，沒有跨越考試文化這道深層的文化桎梏之時，任何改革都難以走出應試教育的怪圈，難以稱之為是真正的文化變革。縱觀歷史，考試文化并未伴隨考試制度的幾經變更而減損生命，反而以其依然旺盛的生命力不斷固化著應試教育。首先，考試文化制約了課程評價功能的應然轉向；其次，考試文化導致了課程評價指向與初衷背離。

摘自《華東師范大學學報（教育科學版)》2013年第一期王中男《考試文化：課程評價改革的深層桎梏》

（逸公輯)